芻議歷史課本中插圖的功用

代清華

摘要：插圖教學(xué)在歷史學(xué)科中有著重要作用，歷史插圖不僅是教科書的輔助材料，而且是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀材料。在歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地使用歷史插圖，會(huì)使乏味、干癟的歷史教學(xué)充實(shí)起來，事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史插圖；課堂教學(xué)；能力；直觀

現(xiàn)行初中歷史課本中增添了許多插圖，這些插圖是編者根據(jù)大綱要求，精心選擇設(shè)計(jì)的。歷史插圖是對歷史知識(shí)的某些片段、側(cè)面的狀態(tài)和形貌的“寫真”，是對某一歷史事件、人物活動(dòng)和歷史現(xiàn)象的“空間描述”，是形狀化、立體化的歷史教材，它和教材文字?jǐn)⑹鱿嗷フ諔?yīng)，互為補(bǔ)充，構(gòu)成完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)，它是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。但是，由于目前初中教學(xué)中只講正文，常常來不及利用插圖進(jìn)行教學(xué)。。有的教師由于兼教歷史，沒有更多的時(shí)間和精力去收集整理資料，也不能很好地利用插圖進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，充分利用書本中的各種插圖，既能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能形成歷史概念，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。因此，插圖教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不能忽視、更不能放棄。插圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的功能是多方面的，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)較深的有以下幾點(diǎn)。

一、有助于突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)

歷史知識(shí)講的是過去事，無法直接看到，也無法實(shí)現(xiàn)，況且歷史教材每節(jié)課的內(nèi)容較多，不可能全面展開，而教材中的插圖大都以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在圖中，從而有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。如《夏、商、西周的興亡》一課，“西周的分封制”是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，言其為重點(diǎn)主要在于它是西周的重要制度，起到擴(kuò)展疆域，鞏固統(tǒng)治的作用，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；言其為難點(diǎn)，尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學(xué)生明了分封制的內(nèi)容，難度很大，但如果利用《西周等級(jí)制度示意圖》進(jìn)行分析，比文字說明直觀得多，學(xué)生對分封制的內(nèi)容更容易理解。教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后采用提問、思考、討論的方法，讓學(xué)生回答問題，西周統(tǒng)治者怎樣把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中?對被分封的諸侯又如何控制?分封制實(shí)行的結(jié)果如何?通過討論，學(xué)生初步了解了分封制的概念。接著抓住《西周等級(jí)制度示意圖》進(jìn)行講述，指出分封制是逐層分下去的，形成了森嚴(yán)的等級(jí)。教材插圖把分封制這一難點(diǎn)，通過一個(gè)直觀而簡潔明了的示意圖就把西周不同的階層以“金字塔”的形式表現(xiàn)出來：圖最上面的一層是周天子，其次是諸侯，第三層是卿大夫，第四層是士，第五層扛勞動(dòng)工具的為平民，壓在最底層彎腰的為奴隸。這樣直觀的插圖分析，可以變“難”為“易”，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

類似的還有《世界歷史》中的“古代印度的種姓制度表格”、“西歐封建等級(jí)示意圖”、“日本等級(jí)示意圖”等，在教學(xué)中，巧妙地通過這些插圖，形象逼真，一目了然地再現(xiàn)了古代印度、西歐與近代日本的森嚴(yán)等級(jí)制度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到等級(jí)制度是為了鞏固奴隸主、封建主對勞動(dòng)人民統(tǒng)治的社會(huì)制度，從而使學(xué)生從感性至理性地掌握了此類歷史知識(shí)。

二、有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加深理解記憶

現(xiàn)行初中歷史教材每冊均有許多彩色插圖，這些插圖有的描繪了歷史人物生產(chǎn)、生活的情景，有的反映了歷代手工業(yè)的偉大成就，有的展示了歷史文化藝術(shù)的精品，有的顯示了人民群眾英勇斗爭的悲壯場面。它們?nèi)缤粭l連綿的七彩路，將學(xué)生引入了歷史的殿堂，喚起了學(xué)生的直接興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把他們帶入到自覺學(xué)習(xí)歷史的氛圍之中。更何況歷史內(nèi)容紛繁蕪雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難掌握。如能結(jié)合歷史插圖進(jìn)行課堂教學(xué)，定會(huì)給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時(shí)，就可使用“唐初邊疆少數(shù)民族分布圖”，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。再如“隋朝大運(yùn)河”、“元朝的大運(yùn)河和海運(yùn)航線”等插圖，講授時(shí)讓學(xué)生描出每一段水運(yùn)交通線，并標(biāo)出每一段交通線名稱及重要城市、海港的位置，就在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生在潛移默化中接受并記住了這一重要史實(shí)。

三、有助于進(jìn)行情感教育、思想教育，從而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操

在歷史教學(xué)中，講述歷史的來龍去脈，進(jìn)行知識(shí)傳授并不是歷史教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)中，還要充分地發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素，結(jié)合靈活多變的教法，增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生受到深刻的、生動(dòng)形象的愛國主義教育和唯物主義教育。在這方面，歷史插圖有著文字資料不可替代的作用、優(yōu)勢。圖雖無聲，圖卻表“情”，如“陜西秦始皇陵出土的武士傭”給人一種悲愴、宏闊的感覺，“東漢銅奔馬”那馬踏飛燕的雄姿，表現(xiàn)了一種攝人心魄的矯健美。中學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的重要階段，新課本到手后，他們總是傾心與插圖，迫不及待地把課本插圖翻覽一遍，為以圖育情提供了可能。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)我國燦爛文明的文物，既可以使學(xué)生獲得美的感受，又可以激發(fā)其強(qiáng)烈的愛中華民族、愛祖國的深厚情感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國及世界優(yōu)秀歷史人物，緬懷他們的光輝業(yè)績，可以使學(xué)生獲得道德上的情感體驗(yàn)，思考做人的道理；有些插圖可以使學(xué)生看到中外著名學(xué)者、科學(xué)家勤奮成才的歷程，可以培養(yǎng)學(xué)生的理智感；有些插圖可以使學(xué)生看到舊中國被列強(qiáng)侵略、奴役的情景，既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立正確的人生觀、世界觀等。如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機(jī)的加深”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看“日軍在旅順屠殺中國人民”、“時(shí)局圖”，形象逼真地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日軍在中國的霸道與殘忍，舊中國在帝國主義列強(qiáng)瓜分之下，任人宰割，亡國滅種危險(xiǎn)，從而使每一個(gè)學(xué)生熱血沸騰，暗下決心，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國，實(shí)現(xiàn)偉大民族的復(fù)興。再如在講火藥、火器發(fā)明時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到今日的火箭發(fā)射原理，實(shí)際上就來源于宋代的火器。14世紀(jì)火藥傳人歐洲，改變了中世紀(jì)的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級(jí)打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，大大推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。從而，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，學(xué)生也因此受到一次深刻的思想教育。一言以蔽之，歷史插圖應(yīng)用于教學(xué)，可使枯燥乏味的歷史教學(xué)變得有血有肉，繪聲繪色，情理交融，情思并進(jìn)。

四、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而加深對歷史概念的掌握與應(yīng)用

在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，歷史教學(xué)更應(yīng)重視探求歷史發(fā)展的動(dòng)因和規(guī)律，以古鑒今，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；更應(yīng)重視堅(jiān)持用歷史唯物主義觀點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮歷史插圖的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借此進(jìn)行歷史想象，以圖引思，思接千載，視通萬里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如在講授二戰(zhàn)歷史時(shí)，這一部分內(nèi)容繁瑣、抽象，難于掌握而又非常重要，若能在講課中穿插使用“德軍入侵布拉格，德軍入侵波蘭，戰(zhàn)前德、意在歐洲和非洲的侵略活動(dòng)和擴(kuò)張，珍珠港事件中遭襲擊的美國軍艦，德國集中營分布圖，”以及“1941.11.7莫斯科紅場閱兵，斯大林格勒戰(zhàn)役示意圖，蘇軍在斯大林格勒英勇作戰(zhàn)，墨索里尼被暴尸街頭，諾曼底登陸，美蘇軍隊(duì)在易北河會(huì)師”等教學(xué)插圖，并使之有機(jī)結(jié)合起來，可謂是一幅形象、逼真的二戰(zhàn)歷史畫卷，既能使同學(xué)們看到二戰(zhàn)初期德、意、日三個(gè)法西斯國家的張牙舞爪、猖狂兇殘、陰險(xiǎn)毒辣的一系列歷史鏡頭；又能使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到面對法西斯的瘋狂進(jìn)攻，世界上一切愛好和平的人民團(tuán)結(jié)起來，構(gòu)筑成反法西斯的堅(jiān)固長城，印證“一切反動(dòng)派都是紙老虎”，只有人民群眾才是歷史的主人，才是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者與歷史的真正創(chuàng)造者等唯物主義見解。既能培養(yǎng)同學(xué)們的辯證分析問題能力，又能使同學(xué)們受到很好的思想教育與啟迪：反對戰(zhàn)爭，追求和平；加強(qiáng)國際合作，求得共同發(fā)展等。這樣，便可避免枯燥無味的說教，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華、沉淀、積累、提高。

當(dāng)然，歷史插圖在教學(xué)中的運(yùn)用，不是借助一幅插圖或一堂課就能奏效的，要求歷史教師在備課、教學(xué)中引起足夠的重視，它也是課本的重要組成部分。可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有計(jì)劃、有選擇地選用課本插圖配合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀圖，發(fā)揮其想象力，悟出探究式問題，創(chuàng)造出問題情境，甚至將幾幅插圖有機(jī)結(jié)合起來，找到其內(nèi)涵，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又解決重、難點(diǎn)，還可在潛移默化中進(jìn)行深刻的思想教育、情感教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全面分析問題的能力，從而使乏味、干癟的歷史教學(xué)充實(shí)起來，事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。

(責(zé)任編輯：李雪虹)