建構主義學習環(huán)境下物理演示實驗教學設計初探

許文龍

1理論基礎

建構主義是在研究兒童認知發(fā)展基礎上發(fā)展起來的，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論，建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

教學設計(Instructional Design，ID)是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的方法和觀點，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學設計是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

2基于“學”中心的建構主義教學設計

Honebein在他的兩種對學習環(huán)境的描述中，解釋了建構主義如何提供一個引導或一種框架去建設建構主義學習環(huán)境，此外，Wikon在一些具體的教學設計案例研究的基礎上，對學習環(huán)境的構建做了一個定義，認為學習環(huán)境是學習者在被引導去追求學習目標和問題解決的行動時通過運用多種工具和信息資源進行一起學習和相互支持的場所。在此基礎上，建構主義教學設計得到了重視和加強，并形成建構主義教學設計理論。

以“學”為中心的建構主義教學設計是與以“教”為中心的教學設計相對應的。以“學”為中心的建構主義教學設計是應建構主義學習環(huán)境的上述定義而提出來的，因而建構主義的學習理論和教學理論很自然地就成為以“學”為中心的建構教學設計的理論根基，也就是建構主義學習環(huán)境下的教學設計的理論基礎。

3基于“學”中心的物理演示實驗建構教學設計模式

根據(jù)目前國內(nèi)外有關文獻資源和一線物理演示實驗教學實踐的經(jīng)驗，筆者認為，建構主義學習環(huán)境下的物理演示實驗建構教學設計，即以“學”為中心的物理演示實驗建構教學設計的基本模式應如下面所述。

3．1實驗目標分析，對整門物理課程、各單元及具體教學章節(jié)進行教學目標分析，分離出具體演示實驗所要達到的教學目標，并確定當前所學知識的主題，常用教學目標分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工及結(jié)構模型和解釋結(jié)構模型法等。

3．2學情分析，學生是演示實驗建構教學設計的中心，一切設計活動都要以學生的學習為出發(fā)點，在演示實驗建構教學設計中要根據(jù)學生的基本特征，如已有的知識結(jié)構、認知特點和學習風格，構建合理的演示情境和演示策略，以創(chuàng)建同化或順應知識的演示情境和演示流程。

3．3設計演示情境，在實驗目標分析和學情分析的基礎上綜合考慮物理演示實驗的具體情況和當前學習的主題，設計合理的演示情境，使得情境盡可能真實，建構主義認為在逼真的、接近真實的情境中有利于喚醒長期記憶中的有關知識，使得學生能有效利用原有的認知結(jié)構去同化新的知識，更有利于學生構建知識的意義。

3．4設計交互方式，交互方式的設計或選擇要根據(jù)演示內(nèi)容和學生的特征來進行，通常來講單一的交互容易導致呆板的演示氣氛，最好組合運行多種交互方式，如點對點或點對面的交互，或是面對面的直接互動、通過媒介間接互動，或與計算機、網(wǎng)絡、教學軟件間的交互。

3．5選擇教學方法，在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”，當然，這些教學方法要用在演示教學上，得進行適當修改，以便更好地適應演示實驗教學特點。

3．6設計演示策略，對演示策略進行設計，就是根據(jù)演示類型設計演示流程和演示呈現(xiàn)方式。常見的演示類型有示范型演示、邏輯歸納型和探究發(fā)現(xiàn)型演示。當前一種得到實證研究支持的演示策略一預測討論演示呈現(xiàn)方式，應該值得借鑒。

3．7演示效果評價設計，通過對演示過程和演示結(jié)果進行評價，并對評價結(jié)果進行分析、判斷，以此來調(diào)控、修改后繼物理演示建構教學設計的實踐活動。沒有演示教學評價就不可能有完善的建構教學設計方案。