淺談信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合

賀興平

新課程所提倡的“學(xué)科整合”的內(nèi)涵之一就鎖定為信息技術(shù)支持下的課程整合。新課程指出，語文課堂教學(xué)中，應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合是構(gòu)建活力課堂的有效途徑。

1選用適合的文本信息素材

信息技術(shù)的介入，就是利用其本身的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等方面的感官刺激，使學(xué)生能夠加大信息的收集量，從而達(dá)到事半功倍的效果，但這要建立在“對(duì)癥下藥”的前提之上。在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)。我深切地感受到“適合”的信息技術(shù)材料對(duì)閱讀教學(xué)的幫助。這篇課文熱情贊頌了斑羚的集體精神和犧牲精神。為加強(qiáng)學(xué)生的理解。提高他們的認(rèn)識(shí)，我制作了一群斑羚被逼懸崖(靜態(tài))陷入絕境、老少結(jié)對(duì)飛渡(動(dòng)畫，配以羊叫聲、落水聲)、頭羊從容走向懸崖，消失在一片燦爛中(動(dòng)畫，配以悲壯的樂曲)三組多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，加深理解。其中第一個(gè)課件形象地顯示了斑羚群的危險(xiǎn)處境：第二個(gè)課件直觀生動(dòng)地演示了斑羚老少結(jié)成對(duì)飛渡的場(chǎng)景，學(xué)生在觀看飛渡的動(dòng)畫，聆聽老斑羚的落水聲和小斑羚成功飛渡興奮的“咩”叫聲時(shí)，會(huì)驚訝于斑羚的犧牲精神和集體精神；第三個(gè)課件用彩虹的圖畫、悲壯的樂曲渲染了頭羊的犧牲精神，看完后，再組織學(xué)生談感想，收到了很好的教學(xué)效果。

2使用適度的數(shù)量和頻率

將信息技術(shù)介入語文閱讀教學(xué)課堂，并不意味著語文課變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”，語文課的主體地位沒變，語文課的主要任務(wù)也沒變。在“信息技術(shù)”與“閱讀教學(xué)”的整合中，使用信息技術(shù)的數(shù)量和頻率必須適度。

如在教學(xué)詩歌中，就不能通過大量的圖形圖像把抽象的詩文意境演示出來，而是應(yīng)在幫助學(xué)生理解語言文字的教學(xué)過程中把文字還原成“圖片”，并通過圖片的制作來加以感受和表達(dá)。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，就像觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品一樣。因此，文藝性作品表情達(dá)意的精妙之處往往只有借助語言文字的理解才能體會(huì)到，只有語言文字才具有韻味深遠(yuǎn)的表現(xiàn)力。我在上《清平樂·村居》這課時(shí)，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段簡(jiǎn)潔而又恰到好處，除了將整首詞投影之外，教師只有兩次運(yùn)用多媒體，一是開始導(dǎo)人時(shí)，出示了有關(guān)農(nóng)村風(fēng)光、農(nóng)村生活的圖片，以此讓學(xué)生對(duì)“村居”生活有一個(gè)大致了解；第二次是在拓展延伸時(shí)，將作者的另一首詞引入課堂。也許對(duì)于其他教師來說，他們可以向?qū)W生展示更多更美的圖片和信息，給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激。但是，古詩詞教學(xué)的主旨是“讀”，讓學(xué)生通過朗讀、品讀，感受詩歌的意境。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果加大了信息技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)和頻率，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生朗讀的時(shí)間。這豈不是本末倒置了嗎?

3抓準(zhǔn)適宜的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)

從教學(xué)心理來看，信息技術(shù)的運(yùn)用可以抓住三個(gè)時(shí)機(jī)“出手”：第一個(gè)時(shí)機(jī)是新課剛開始時(shí)的興奮期，即我們平常所說的新課導(dǎo)人。在開始上新課時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，配以啟發(fā)性，引導(dǎo)性的導(dǎo)語，在最短的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

第二個(gè)時(shí)機(jī)是遇到課堂教學(xué)過程中的“節(jié)骨眼”。這個(gè)節(jié)骨眼首先是指閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問題，可能是某種他們從沒見過的東西，可能是某些他們無法理解的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)了。如《愛蓮說》是一篇優(yōu)美的散文，用多媒體來教學(xué)。先用多媒體放一段蓮的形象的錄像，學(xué)生對(duì)蓮的形象整體感知；再用特寫鏡頭展示蓮的莖，暫停讓學(xué)生細(xì)看，可見其“外直”；后用截面圖像展示莖內(nèi)情況，用慢鏡頭由分到和，由和到分。在動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生可清楚地看出莖的“中通”。整個(gè)過程不到2分鐘，花費(fèi)時(shí)間不多，但學(xué)生的印象是深刻的。

第三個(gè)時(shí)機(jī)是課堂結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化期。當(dāng)課堂臨近結(jié)束時(shí)，老師推薦幾篇與課文相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀，強(qiáng)化刺激，喚起學(xué)生已有的表象與感受，并進(jìn)一步拓展、延伸類似表象，加深類似感受，還可以引發(fā)學(xué)生課外閱讀、自主探究的小高潮。

上面所說的適合、適度、適時(shí)是對(duì)應(yīng)于信息技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)機(jī)來說。信息技術(shù)所具有的內(nèi)容多、不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，可以讓我們的語文課堂更加開放、更有活力，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提高。