讓少數(shù)人的聲音成為有效的教學(xué)資源

陳必紅

課堂上，對待少數(shù)人的聲音，教師如果選擇回避、敷衍或強制學(xué)生接受，將會扼殺學(xué)生主動思考的意識。長此以往，學(xué)生將變得缺乏主見。而如果將少數(shù)人的聲音當(dāng)作一種不期而遇的教學(xué)資源，并巧妙地加以利用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，形成批判的數(shù)學(xué)眼光。

一、引發(fā)學(xué)生爭論，使認(rèn)識由模糊走向清晰

如果課堂上只有一種聲音，這樣的課堂顯然是單調(diào)的。教師應(yīng)允許并鼓勵課堂上出現(xiàn)不同的聲音。因為這樣的聲音能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，形成對問題的深入思考，從而使認(rèn)識不斷得到完善。

如張齊華老師在執(zhí)教“軸對稱圖形”一課時，學(xué)生對平行四邊形是不是軸對稱圖形產(chǎn)生了分歧，課堂在教師的引導(dǎo)下出現(xiàn)了不同的聲音。張老師沒有簡單地肯定或否定學(xué)生的意見，也沒有急于給出權(quán)威的解釋，而是有意擴大“矛盾”，組織學(xué)生爭論，使學(xué)生的認(rèn)識在爭論中走向清晰、走向深刻。在這里，不同的聲音成為學(xué)生認(rèn)識由模糊走向清晰的起點。

二、彌補教師預(yù)設(shè)的不足，使認(rèn)識由片面走向全面

課堂是一首樂曲，學(xué)生的觀點是其中一個個跳動的音符。教師對這首樂曲的預(yù)設(shè)并非都是完美的，少數(shù)人的聲音有時能彌補其中的不足，讓這首樂曲更加和諧。如我執(zhí)教“倍數(shù)和因數(shù)”一課時，要求學(xué)生觀察3的倍數(shù)和5的倍數(shù)，并說說一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點。大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)”“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的”等結(jié)論，而有一個學(xué)生卻說道：“一個數(shù)最小的倍數(shù)都是奇數(shù)?！边@個學(xué)生的發(fā)言引起了我的思考，很快明白了教學(xué)預(yù)設(shè)的缺陷給學(xué)生的認(rèn)識帶來了不利的影響。我稍作停頓后說：“黑板上3和5的最小倍數(shù)都是奇數(shù)，有沒有一個數(shù)的最小倍數(shù)不是奇數(shù)?”……試想，如果沒有一個民主寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)識就會出現(xiàn)“盲區(qū)”。

三、提供另一種思考路徑，使學(xué)生的認(rèn)識由膚淺走向深刻

學(xué)生對問題的認(rèn)識是多元的，因此在課堂上，教師要善于捕捉有價值的信息，實現(xiàn)有效的生成。如一位教師在進(jìn)行應(yīng)用題總復(fù)習(xí)教學(xué)時，讓學(xué)生解答下面兩道應(yīng)用題：(1)四年級有3個班，每班有40人；五年級有3個班，每班有42人。四、五年級共有多少學(xué)生?(2)四年級(一)班學(xué)生做操。男生排6行，每行12人；女生排8行，每行11人。四年級(一)班共有多少人?學(xué)生分別給出了(40+42)×3和6×12+8×11的解答方法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩道題進(jìn)行比較，并強調(diào)第(1)題解法的特殊性。沒想到，有一個學(xué)生提出自己對第(2)題的另一種解答方法11×(6+8)+1×6，并且說明這種解法就是按第(1)題的解題思路想的。從教師的神情可以看出這不是意料之中的事，但這位教師及時調(diào)整了教學(xué)思路，不是簡單肯定學(xué)生的解法，而是引導(dǎo)其他學(xué)生分析這種解法的思路，有效地溝通了這兩道題之間的聯(lián)系。教師正是利用了學(xué)生的“弦外”之音，促使學(xué)生完成了思維的一次升華，學(xué)生對問題的認(rèn)識不再孤立、膚淺。

少數(shù)人的聲音常常不都在教師的預(yù)設(shè)之中，這就需要教師學(xué)會判斷、學(xué)會選擇，從容不迫地面對。這樣，少數(shù)人的聲音就有可能將課堂引向精彩，將學(xué)生的思考引向深入。