淺談普通師范院校開展雙語教育的緊迫性

龍曉明

摘要：雙語教育正成為我國教育領(lǐng)域的熱點。文章介紹了什么是雙語教育，我國開展雙語教育的時代背景及目的，著重闡述了雙語教育的可持續(xù)發(fā)展受到雙語師資的嚴重制約。雙語師資的匱缺迫切要求普通師范院校盡快全面開展雙語教育，并借助高校研究實力從事雙語教育基礎(chǔ)理論研究。

關(guān)鍵詞：師范院校；雙語教育；教育基礎(chǔ)

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0198-02

一、雙語教育的界定

(一)目前我國對雙語教育的理解

雙語教育源于英語"bilingual education"。理論界對它的理解存在不同看法。最具代表性的是《朗文語言教學及應(yīng)用語言學辭典》(Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics)中對bilingual education所給的定義：the u8e of a sec-ond or foreign language in school for the teaching of content subjects，指在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目?！稘h語教育與雙語教學》一書中，王斌華博士把雙語教育與雙語教學(bilingual schooling)視為同一概念：學校中全部或部分采用英語傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學稱為雙語教學。

由于當前我國雙語教學還處于實驗階段，不宜在概念界定上過多爭論，而應(yīng)多實踐，求同存異。雙語教學在不同國家、不同地區(qū)兩種語言指向是不同的，如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。我國的雙語指的是漢語和英語。

(二)我國開展雙語教育的目的

國外實施雙語教育的目的大多源于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要(如美國)，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮(如加拿大)。我國實施雙語教學最直接的、最主要的出發(fā)點是在更廣闊的學科領(lǐng)域中擴大學習者的英語實踐空間，優(yōu)化英語習得環(huán)境，提高學生的英語應(yīng)用水平。

1.語言目標。學好語言是雙語教育的最基本的目標。雙語教育要求在學科教學中最大程度地使用英語，并逐步使英語成為教學語言。這就需要學生在聽說讀寫等方面具有一定的基礎(chǔ)，逐步掌握學科的專用術(shù)語與語句，獨特的語言結(jié)構(gòu)與表達法，能聽懂該學科的英語授課，讀懂該學科的英語教學資料，進而能用英語就該學科的問題進行口頭交流與書面交流。

2.知識目標。掌握學科知識是雙語教育的直接目標?，F(xiàn)階段我國的雙語教育大都在使用國外原版學科教材，教師在課堂上結(jié)合我國學生的實際，運用英語與漢語兩種語言進行教學，學生在提高語言能力的同時，獲取學科知識。由于原版教材在編寫思想、體系結(jié)構(gòu)等方面存在文化差異，學生在學習這類教材的過程中，能夠從不同的角度加以認識，從而擴大視野，加深對知識點的理解。既是學習語言媒介，更是學科的知識點。

3.思維目標。培養(yǎng)學生運用英語進行思維的能力是雙語教育的高級目標。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩種語言相去甚遠，語言思維方式也不盡相同，在日常交流中易出現(xiàn)語用失誤現(xiàn)象。通過雙語教育，將信息放置在特定背景下，運用西方思維方式進行學習、思考，并運用英語把信息表述出來，才能具備英語思維的能力。

二、開展雙語教育的時代背景

21世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化需要有“全球化”人才能適應(yīng)。

1.經(jīng)濟全球化需要“雙語人才”。經(jīng)濟全球化的特征表現(xiàn)為市場一體化、貿(mào)易自由化、金融全球化和經(jīng)濟組織化。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進程，我們與外界交流與合作進一步密切，作為國際通用語言的英語，便成為人們交流的工具和載體。精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際合作與競爭的開拓者。

2.科技創(chuàng)新需要“雙語人才”。國與國之間綜合國力競爭說到底是科技創(chuàng)新和科技人才的競爭。當前科學技術(shù)前沿在西方國家。中國想要參與到世界科技競爭之列，首先，要能及時獲得最新的第一手資料，進行精確地解讀和研究。而要做到這一點，英語就成為必須。其次，要讓世界關(guān)注、了解我們的新發(fā)明、新成果，也必須運用英語這一國際通用語言。因此，在科技創(chuàng)新的發(fā)展迫切需要掌握世界前沿科技又能熟練應(yīng)用學科英語的雙語人才。

‘3.信息技術(shù)發(fā)展需要“雙語人才”。以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生活方式。它營造了一個信息化的環(huán)境，正在演變和發(fā)展我們的社會，推動學習和生活的效率，創(chuàng)造出各種高水平、高效益的嶄新學習模式和生活模式。世界信息技術(shù)中心在以美國為主的英語國家，想要在信息技術(shù)中占有一席之地，英語的使用至關(guān)重要。印度之所以能夠成為世界軟件開發(fā)大國與其以英語為官方語言是密不可分的。中國信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要既掌握信息技術(shù)又精通英語的雙語人才。

三、普通師范院校開展雙語教育的緊迫性

(一)師資成為我國現(xiàn)階段開展雙語教育的瓶頸

隨著中國加入WTO，一個融入國際社會的中國需要大量英語應(yīng)用能力強的復(fù)合性人才。為了培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用英語進行交流的能力，我國經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)(如北京、上海、廣州)的學校開始嘗試開設(shè)雙語教學課程。

1.雙語教育迅速壯大。雙語教育進入我國是在20世紀90年代中期，經(jīng)過近十年來的發(fā)展，呈現(xiàn)以下幾種發(fā)展趨勢：(1)由原來的重點實驗向普及型發(fā)展，由原來的沿海發(fā)達城市向內(nèi)陸欠發(fā)達地區(qū)延伸；(2)由早期的幼兒園、小學階段教育擴大到中學甚至大學教育階段；(3)由原來生物、歷史、美術(shù)、體育等非主干科目拓展到數(shù)學、物理、化學等主干科目。

2.雙語教育對雙語師資的要求。要培養(yǎng)專業(yè)／外語類復(fù)合性雙語人才，首先要求任課教師必須是專來／外語類復(fù)合性人才。這就要求：(1)教師必須有廣博的知識結(jié)構(gòu)；(2)具備扎實的英語基本知識和語言運用能力；(3)具備跨文化交際能力，了解英語國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識；(4)系統(tǒng)、扎實地掌握相關(guān)學科專業(yè)知識?？梢姡p語教師必須是一位復(fù)合型人才

3.雙語師資匱乏。隨著雙語教學的逐步深入，學科教師只具備單一學科的執(zhí)教能力，而雙語教學需要教師在專業(yè)和英語兩個方面都具備執(zhí)教能力的矛盾變得越來越突出，嚴重制約了雙語教育的發(fā)展。目前在校執(zhí)教的大多數(shù)雙語教師沒有受過雙語教學的培訓(xùn)，既便在北京、上海、廣州等經(jīng)濟、教育和文化高度發(fā)達的城市也存在這樣的問題。據(jù)筆者了解，在中小學從事雙語教學的教師主要有這兩類，一是英語教師，二是英語能力相對較好的學科教師。英語教師在教學過程中往往容易把雙語課E

成語言教學課，缺乏學科知識的深度；而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。這主要源于當前教師大多接受的是傳統(tǒng)教育，有扎實的學科功底，但缺少學科的交叉與融合，學科教師不能全面駕御英語；英語教師除了教英語課之外，缺乏自然科學方面的知識，不具備其他學科的執(zhí)教能力。

4.雙語教育師資培養(yǎng)的途徑。要解決這個矛盾，培養(yǎng)雙語師資勢在必行。普通師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，筆者認為，同時也應(yīng)是培養(yǎng)雙語師資的主渠道。而目前我國師范院校尚未完全啟動雙語教師的培訓(xùn)。即使雙語教師的培訓(xùn)已經(jīng)啟動，這些學生畢業(yè)尚待時日；另外，其數(shù)量也遠遠不能滿足需要。普通師范院?？梢酝ㄟ^如下幾種方式啟動雙語師資培訓(xùn)：(1)開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)；(2)以攻讀雙學位的方式培養(yǎng)雙語教育師資；(3)通過主輔修的方式培養(yǎng)雙語教育師資；(4)開展雙語師資在職培訓(xùn)。

(二)雙語教育理論研究迫切需要師范院校的參與

1.國外雙語理論研究現(xiàn)狀。雙語教育在國外的發(fā)展已經(jīng)歷了一個世紀，它不僅在加拿大、美國等雙語國家或多語國家，而且在澳大利亞、日本等單語國家取得了成功。上述國家在師資素養(yǎng)、教學模式、教學方法和學業(yè)評價等方面，已經(jīng)形成比較成熟的雙語教育基本理論，如卡明基的雙語教育理論框架、平衡理論(The Balance Theory)、思想庫模式(Think Tank Model)、閾限理論(The Thresholds Theory)、依存假設(shè)(Interdependent Hy-pothesis)等。這些理論對指導(dǎo)開設(shè)雙語教育和開展雙語教育研究起了主導(dǎo)作用。

2.我國雙語教育理論研究現(xiàn)狀。我國雙語教育起步較晚，20世紀90年代才開始開展雙語教學實驗。進入21世紀后，雙語教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。然而，我國的雙語教育理論研究遠遠滯后于雙語教學實驗。即便已有的研究，也是經(jīng)驗介紹多，理論整合少，國外介紹多，本土研究少，至今未形成具有普遍指導(dǎo)意義的基本理論，導(dǎo)致現(xiàn)有的雙語教學實驗無法得到本土理論的支撐。

3.依托高校實力，加強雙語教育理論研究。有人認為，國外已有較成熟的雙語教育理論，直接套用就可以了，沒有必要再去研究我們自己的雙語理論。這種觀點是不科學的。首先。我國實施雙語教育的目的與國外是有差別的。國外實施雙語教育的目的不僅是為了培養(yǎng)雙語人才，更主要是讓學習者融入到另一文化社會中。比如在美國、英國等移民較多的國家，通過雙語教育幫助移民學生掌握英語，形成共同的價值觀并融入他們的主流文化社會中。而我國實施雙語教育的最直接目的是為了彌補單純英語教育的不足，為學習者搭建練習使用英語的平臺，提高英語水平。其次，我們實施雙語教育的語言環(huán)境不同。在國外，特別在歐美等國，在雙語教育教學中，采用的是學習者的第二語言或外語作為教學語言，學習者也是在其第二語言或外語的文化環(huán)境中學習第二語言或外語；而在我國。往往是交替使用漢語和英語進行教學，學生是在母語的環(huán)境中學習英語。高校，特別是普通師范院校，有著在豐富的教學經(jīng)驗和扎實的理論研究基礎(chǔ)。為確保我國雙語教育的可持續(xù)發(fā)展，迫切希望普通師范院校積極投入雙語教育理論的研究中，整合出一套符合我國國情的雙語教育基本理論。

為了迎接國際化科技、信息化環(huán)境、全球化經(jīng)濟的到來，新世紀人才必須在語言文化、知識廣度和深度等各方面向國際化、信息化的標準邁進。雙語教育的開展為各類雙語人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。雙語師資又是雙語教育的關(guān)鍵。由此。師范院校在新世紀人才的培養(yǎng)上，必須順應(yīng)時代需求，加大教育改革力度，運用交叉學科力量構(gòu)筑新興學科群——開展雙語教育，既能為社會輸送復(fù)合型雙語人才，又能為基礎(chǔ)教育階段雙語教育提供合格的雙語師資。同時。雙語教育的提出與實施真正改變傳統(tǒng)師范教育體系，是師范教育發(fā)展創(chuàng)新的重要舉措。