合理安排反饋，深挖習(xí)題價(jià)值

魯慶林

教學(xué)案例：

教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”一課，教師在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道挑戰(zhàn)題：從0、6、9這三個(gè)數(shù)字中選兩個(gè)數(shù)字組成最大的兩位數(shù)，是多少?組成最小的兩位數(shù)呢?第一個(gè)學(xué)生回答最大的兩位數(shù)是69，教師未做任何評(píng)價(jià)，接著請(qǐng)第二個(gè)學(xué)生發(fā)言。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)最大的兩位數(shù)是96，最小的兩位數(shù)是60。教師很高興地評(píng)價(jià)說(shuō)：“很好!”

分析：

每位教師在課堂上都實(shí)施了教學(xué)與反饋，但課堂上出現(xiàn)教學(xué)反饋的價(jià)值不高、目標(biāo)不明確的現(xiàn)象很多。如在上述案例中，學(xué)生的反饋只停留在答案正確與否上，教師對(duì)此習(xí)題的處理只停留在習(xí)題的表面，目的只為完成習(xí)題，而沒(méi)有深挖習(xí)題內(nèi)在的價(jià)值。維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。促進(jìn)學(xué)生掌握正確的解題思路。那么，如何合理地安排反饋環(huán)節(jié)呢?

思考：

一、反饋目的要明確，反饋價(jià)值要體現(xiàn)

上述案例，觀察習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，一方面要求學(xué)生能進(jìn)行有序思維，另一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)比較和找最大值的方法。所以此題的真正目的不在于學(xué)生找出答案，而是訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，學(xué)會(huì)如何比較、尋找最大值的方法。因此，教學(xué)時(shí)不妨這樣安排：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答最大的兩位數(shù)為“69”時(shí)，教師可以追問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意他的回答嗎?”這樣可以引發(fā)學(xué)生思考：“怎樣排列才能組成最大(最小)的兩位數(shù)呢?”在此處，教師沒(méi)有深思學(xué)生為何回答“69”，只關(guān)注了思維的結(jié)果，而沒(méi)有關(guān)注思維的過(guò)程，即沒(méi)有仔細(xì)分析出現(xiàn)“69”的原因。1，是學(xué)生隨便猜出的一個(gè)數(shù)；2．該生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要組成最大的兩位數(shù)應(yīng)選擇6和9，卻不知道這兩個(gè)數(shù)字如何排列更大，或者在排列時(shí)以為將最大數(shù)排在個(gè)位所組成的兩位數(shù)最大；3．該生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要組成最大的兩位數(shù)應(yīng)選擇6和9，而且也知道9排在前面，只是因?yàn)榛卮饡r(shí)較緊張而說(shuō)錯(cuò)了。這三個(gè)原因帶來(lái)的結(jié)果雖相同，思維的層次卻不同。如果教師明確反饋目的，注重反饋價(jià)值，讓學(xué)生展示思維的過(guò)程，教學(xué)效果則完全不同。

二、反饋時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，反饋對(duì)象要全面

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。案例中，當(dāng)學(xué)生回答“69”時(shí)，這是教師得到學(xué)生的第一次反饋，這個(gè)結(jié)果是否有代表性、普遍性?其他學(xué)生是否也出現(xiàn)了這樣的答案?這是一個(gè)很好地了解全班學(xué)生思維情況的機(jī)會(huì)，教師可以抓住這一反饋時(shí)機(jī)，了解全班學(xué)生對(duì)這個(gè)答案的反應(yīng)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣處理效果會(huì)好一些。第二個(gè)學(xué)生回答后教師也可以這樣處理，不僅能保證課堂上反饋信息的真實(shí)有效，而且還能全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

三、反饋方法要合理，反饋結(jié)果要科學(xué)評(píng)價(jià)

第二個(gè)學(xué)生的回答完全正確，教師給出的評(píng)價(jià)是：“很好!”好在哪?為什么好?教師沒(méi)有深究。如果將第一個(gè)學(xué)生回答后安排的反饋?zhàn)鳛椤坝懻?、尋求方法環(huán)節(jié)”，那么第二個(gè)學(xué)生回答后的反饋應(yīng)屬于“討論、小結(jié)方法環(huán)節(jié)”。通過(guò)反饋思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出解決這類(lèi)題的共同方法：先確定十位上的數(shù)，要求兩位數(shù)最大，十位上的數(shù)字必須最大，即選9，個(gè)數(shù)上的數(shù)字從選剩的兩個(gè)數(shù)中挑較大的數(shù)6，組成96；反之，最小的兩位數(shù)，十位上的數(shù)字必須盡可能小，由于0不能在十位，因此選6在十位，再?gòu)?、9中選擇較小的數(shù)排在個(gè)位，組成60。這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，使練習(xí)不僅僅停留在完成習(xí)題的淺層次上，安排此題的目的也才算真正達(dá)到。這時(shí)，教師再給予積極評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)反饋環(huán)節(jié)的科學(xué)安排，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析推理能力，而且使學(xué)生初步掌握解決這類(lèi)題的方法，從而在以后學(xué)習(xí)“多位數(shù)比較大小”時(shí)能自覺(jué)找出與“100以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，運(yùn)用遷移、轉(zhuǎn)換、化歸的思想化生為熟、化繁為簡(jiǎn)，提高解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)中，教師只有明確反饋目的，注重反饋價(jià)值，通過(guò)合理安排反饋，才能充分展示反饋的功能，使教學(xué)達(dá)到理想境界。