課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王麗榮

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問；作用；具體運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.３

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00３６—０１

課堂提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種課堂教學(xué)手段，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

首先，課堂提問能活躍課堂氣氛，能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直是以教師的講授為主，教師講的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生容易分心，注意力會(huì)分散。課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題情景的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以促使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

其次，課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生多問、敢問的精神，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在回答問題時(shí)，可以與其他學(xué)生共同交流、探討，發(fā)表各種見解，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)得到提高。

二、課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1. 要點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。疑問是發(fā)現(xiàn)問題的鑰匙。在課堂上，教師要大力提倡學(xué)生發(fā)表不同的見解，給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。如在教學(xué)《一面》一文時(shí)，這個(gè)題目概括了文章的全部?jī)?nèi)容，也是解讀這篇課文的鑰匙，而學(xué)生對(duì)課文的題目一掃而過。于是，我就提出了這樣的一個(gè)問題：“文章為什么要以‘一面為題呢？”這個(gè)問題能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。然后我又提出了一系列的問題：“作者是怎樣描寫魯迅先生的外貌特征的？突出了什么精神？作者與魯迅共說了幾句話？表現(xiàn)了什么？作者認(rèn)出了魯迅，為什么不道破呢？”學(xué)生找到了這些問題的答案，也就理解了文章的主旨了。

2. 要引導(dǎo)學(xué)生善于思考。在課堂教學(xué)中，教師要把提問的過程當(dāng)作開拓學(xué)生思路的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于思考。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我先讓學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求學(xué)生說明肖像描寫的作用，看到學(xué)生急于表達(dá)而又說不出的樣子，我設(shè)置了三個(gè)問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土的家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？帶著這些問題去閱讀課文，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變成 “灰黃”，這是生活重負(fù)在閏土臉上留下的印記，也反映出閏土的家境日漸艱難。這種家境變化，正反映了辛亥革命后，十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。

3. 要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)大問題，學(xué)生很難回答，教師可以分解為幾個(gè)小問題讓學(xué)生思考。如教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，關(guān)于作品的主旨這個(gè)大問題，教師可以分幾個(gè)步驟來提問讓學(xué)生思考：①祥林嫂第一次到魯家，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況是什么樣的？②祥林嫂第二次進(jìn)魯家，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況又如何呢？③祥林嫂在捐門檻后，祝福時(shí)她的表現(xiàn)和精神狀況怎樣？④祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣的提問，可以讓學(xué)生把握住課文的線索，認(rèn)識(shí)到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過程，由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《祝?！匪憩F(xiàn)的主題。

4. 要把握提問的時(shí)機(jī)。一般而言，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)的提問和課后總結(jié)性的提問等等。教師在課堂上的提問要把握好提問時(shí)機(jī)，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好何時(shí)提問、問什么內(nèi)容等，提問要抓住關(guān)鍵詞句發(fā)問，問到點(diǎn)子上。當(dāng)學(xué)生在聽課中流露出迷茫的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，這樣便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中的：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可提問：“文中的‘那時(shí)是指什么時(shí)候？”學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容，就會(huì)得知“那時(shí)”指的就是十年浩劫，在極左思潮泛濫的年代里，賞花通常被認(rèn)為是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境阻礙了人們對(duì)美好生活的追求。學(xué)生從而會(huì)領(lǐng)悟到，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。