高中年級(jí)管理策略探索

沈　虹

年級(jí)組是學(xué)校組織教師、學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基層組織。如何將設(shè)立年級(jí)組這個(gè)“形”，變成推行科學(xué)管理、提高管理效益這個(gè)“實(shí)”，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。加強(qiáng)高中年級(jí)管理，要通過(guò)年級(jí)組表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解和信任，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，搞好制度建設(shè)和常規(guī)管理，增強(qiáng)效益意識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，加強(qiáng)環(huán)境管理，抓好師資建設(shè)。

一、通過(guò)年級(jí)組表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解和信任

心理學(xué)家根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對(duì)高中生的需要進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高中生最大的五種需要之一是理解和信任。高中生強(qiáng)烈希望作為一個(gè)自主的人得到他人的理解、認(rèn)可、尊重、信任。

理解便是“德”，因?yàn)槔斫獠粌H是認(rèn)知或智慧活動(dòng)，而且是德行，這在教育領(lǐng)域里更為明顯。狠抓理解這種貫穿于教育各個(gè)方面的德行，使年級(jí)組教師養(yǎng)成善解人意的品質(zhì)，那么，德育的其他方面就容易被帶動(dòng)起來(lái)。這就要求理解教育應(yīng)立足于發(fā)展年級(jí)組教師的理解意識(shí)，使之滲透到教育的各個(gè)方面，使學(xué)生在做人與為學(xué)上獲得進(jìn)步。

相互信任是師生溝通、交流的基礎(chǔ)。教師要相信學(xué)生，要誠(chéng)心讓學(xué)生相信自己，使學(xué)生主動(dòng)向老師敞開(kāi)心扉。師生之間言而有信，在信任中增進(jìn)交流，在交流中加深信任，達(dá)到情感交流，關(guān)系和諧。師生之間的“鴻溝”是做好教育工作的最大障礙，學(xué)生需要的不是他們敬而遠(yuǎn)之的教師，他們需要一個(gè)情緒穩(wěn)定，做事莊重，讓他們覺(jué)得可靠、值得信賴(lài)的人。教師不應(yīng)是居高臨下簡(jiǎn)單的命令者，而應(yīng)是引導(dǎo)者、幫助者。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不會(huì)迫于某種壓力去做某些事情，而是在了解這些事情的必要性與可能性之后，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，突出人本管理

教育源自社會(huì)生活，基于社會(huì)生活?，F(xiàn)代傳媒的不斷發(fā)展，育人理念的不斷更新，促使整個(gè)教育回歸更高意義上的社會(huì)生活。學(xué)校舊有的相對(duì)獨(dú)立與封閉正在被打破。教育融入社會(huì)、融入生活，生活關(guān)注教育、參與教育的教育社會(huì)化趨勢(shì)已成為必然。因此，年級(jí)組管理必須以社會(huì)發(fā)展為遠(yuǎn)景目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，自我監(jiān)督、自我辨析和自我控制能力，自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)能力。

年級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，在年級(jí)管理中，堅(jiān)持“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主管理，培養(yǎng)自我、發(fā)展自我、完善自我，獲得全面發(fā)展，和諧發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的一個(gè)課題，也是必然的趨勢(shì)。只有考慮受教育者的權(quán)利和情感需求，教育者的高尚動(dòng)機(jī)才會(huì)“內(nèi)化”到學(xué)生心中，獲得成效。在年級(jí)管理過(guò)程中，工作的著眼點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，實(shí)行年級(jí)學(xué)生自主管理，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，又利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

三、搞好制度建設(shè)和常規(guī)管理

管理要靠制度作保證。要搞好學(xué)生自主管理，必須健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生的自主管理有規(guī)可循。各項(xiàng)規(guī)章制度的制定要充分討論，獲得年級(jí)多數(shù)學(xué)生的支持，才能使學(xué)生自主管理做到制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，使學(xué)生年級(jí)自治組織管理得到全年級(jí)學(xué)生的普遍認(rèn)同。

高中年級(jí)的常規(guī)管理應(yīng)抓好以下幾方面的工作：一是認(rèn)真貫徹學(xué)校的各項(xiàng)決策，廣泛搜集本年級(jí)教師、學(xué)生的意見(jiàn)和建議，為年級(jí)工作、學(xué)校的決策提供依據(jù)。二是定期召開(kāi)本年級(jí)教師座談會(huì)，交流教育、教學(xué)信息，交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校教育的合力。

四、增強(qiáng)效益意識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)管理

1.抓好集體備課、個(gè)人聽(tīng)課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)檢查等常規(guī)工作，結(jié)合選科后的學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的要求。

2.發(fā)揮備課組組長(zhǎng)的核心作用，用好備課組資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的把關(guān)作用，調(diào)動(dòng)年輕老師的工作熱情，強(qiáng)化集體備課，嚴(yán)格做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定中心發(fā)言人）、“三研究”（研究教材、研究學(xué)生、研究教法）、“五統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)方法及訓(xùn)練途徑、教學(xué)進(jìn)度及梯度、作業(yè)及練習(xí)）。

3.全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，把握高考的難度和深度，對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行分階段高考指導(dǎo)；在教學(xué)中做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)自習(xí)課督促檢查，保證本年級(jí)自習(xí)課做到靜而不死、活而有序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.班主任要經(jīng)常深入宿舍，了解學(xué)生的生活、作息情況，積極協(xié)助宿管老師做好宿舍管理工作。

6.做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和青春期教育，防止厭學(xué)和早戀現(xiàn)象的滋生和蔓延。實(shí)行科任教師對(duì)弱勢(shì)生的承包制，定期填寫(xiě)幫扶記錄。實(shí)行班主任助理制度，使高中會(huì)考復(fù)習(xí)取得成效。

五、加強(qiáng)環(huán)境管理

1.營(yíng)造樂(lè)教、善教、優(yōu)教的教師教育環(huán)境。要用人之長(zhǎng)，人盡其才。年級(jí)組要著力引導(dǎo)教師尋找適合自己的位置，使其充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。要團(tuán)結(jié)和睦，共同進(jìn)步，這是一個(gè)年級(jí)能否良好發(fā)展的關(guān)鍵。全年級(jí)教師在工作中要互幫互助，共同探討。要適時(shí)營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促使年級(jí)組教師不斷增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)和自身業(yè)務(wù)水平。

2.營(yíng)造寬松、和諧的人文環(huán)境。

寬松和諧的人文教育環(huán)境，要求班主任具有寬容的心態(tài)，能接納人和容忍人，給予學(xué)生心靈上和思想上的充分自由，即解放學(xué)生的頭腦，使他能想；解放學(xué)生的眼睛，使他能看；解放學(xué)生的雙手，使他能干；解放學(xué)生的嘴，使他能說(shuō)。

六、教育途徑的拓展和延伸

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育資金和精力的投入不斷增大，對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，希望自己的子女能取得好成績(jī)，將來(lái)考入一所理想的學(xué)校。學(xué)生也只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)，忽視自己的思想品德修養(yǎng)，重課堂學(xué)習(xí)輕社會(huì)實(shí)踐，重校內(nèi)教育輕校外教育。因此，對(duì)單一、固定的教育途徑必須加以拓展和延伸，將學(xué)校德育與家庭教育、社區(qū)教育結(jié)合起來(lái)，形成三位一體的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

作者單位 云南民族中學(xué)

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇