基于行為心理研究的ICAI交互原則研究

應(yīng) 武

摘要:通過(guò)調(diào)查學(xué)生在計(jì)算機(jī)行為心理的特征和過(guò)程,使行為心理的研究為ICAI的設(shè)計(jì)提供有效的應(yīng)用方向。使學(xué)生在尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的控制模式中,獲得個(gè)別化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)的獲取知識(shí)方法,使學(xué)生學(xué)得更快,更有效。

關(guān)鍵詞:ICAI;交互;行為心理

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)33-0203-02

智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)——ICAI(Intelligence Computer-Assistedlnstrnction)屬于人工智能的一個(gè)分支領(lǐng)域,ICAI是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ),綜合人工智能技術(shù),教育心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一門(mén)新的教育技術(shù)。其目的在于通過(guò)研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為心理的特征和過(guò)程,尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的控制模式,從而使學(xué)生學(xué)得更快,更有效。本文想通過(guò)調(diào)查來(lái)了解進(jìn)行ICAI新模式教學(xué)的局部計(jì)算機(jī)應(yīng)用心理,為行為心理的研究、為ICAI提供有效的應(yīng)用方向,并逐步完善ICAI系統(tǒng)。

以下是不同年級(jí)不同階段的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用心理分析調(diào)查表情況及結(jié)果。

一、調(diào)查分析

通過(guò)本次的調(diào)查,我們可以了解到93%的學(xué)生是不喜歡現(xiàn)在的教學(xué)模式,所以在一堂課結(jié)束后只有3%的人是能理解全部?jī)?nèi)容,其他的都是處在半懂半不懂狀態(tài),而且在課后現(xiàn)在的大學(xué)生90%都不喜歡與教師做交流,所以最后成績(jī)差也是必然的結(jié)果了。在大學(xué)生計(jì)算機(jī)使用頻率的調(diào)查中可以看出現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱忱度很低,上網(wǎng)查資料、學(xué)習(xí)只有32%的學(xué)生。67%以上的學(xué)生上網(wǎng)都只為了聊天、游戲。不過(guò)相對(duì)的,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)截然不同的結(jié)果。在對(duì)現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式很無(wú)奈,無(wú)法更改現(xiàn)狀時(shí),有78%的大學(xué)生對(duì)ICAI這種新模式都有所期待,76%的學(xué)生認(rèn)為ICAI中學(xué)生之間交互(包括合作,幫助,競(jìng)爭(zhēng))和師生之間的交互(包括提示,在線指導(dǎo),智能指導(dǎo))可以提高他們學(xué)習(xí)的效率,這種新型的交互方式深深吸引著他們。ICAI教學(xué)交互的最終目標(biāo)是完成對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)和能力培養(yǎng),通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為其設(shè)計(jì)思想都必須遵循的原則。

二、同步交互與異步交互相結(jié)合的原則

同步交互增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感和交互信息的時(shí)效性。調(diào)查中可以了解到78%的學(xué)生對(duì)學(xué)生之間交互(包括合作,幫助,競(jìng)爭(zhēng))和師生之間的交互(包括提示,在線指導(dǎo),智能指導(dǎo))這種交互很是期待。但是同時(shí)也了解到大部分的人在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上只是為了放松自己,是尋求最真實(shí)的刺激。隨著寬帶網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新型工具的出現(xiàn),實(shí)時(shí)交互的應(yīng)用范圍將會(huì)更加廣闊。但是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),交互設(shè)計(jì)應(yīng)采取同步交互與異步交互相結(jié)合的原則。因?yàn)槲覀兞私獾街挥?1%的學(xué)生能有一天的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng),其他的則不然。所以異步交互可以方便學(xué)生能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,不必“守株待兔”。

三、內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則

教學(xué)的內(nèi)容交互是基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程,是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最直接途徑,而人際交互的主要任務(wù)是保證學(xué)習(xí)的效果。因此,交互設(shè)計(jì)應(yīng)采取內(nèi)容交互與人際交互相結(jié)合的原則,且以“以內(nèi)容交互為主,人際交互為輔”,這體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。我們了解到雖然很多的時(shí)候認(rèn)為內(nèi)容交互是主要,但是如果我們不與老師做交流,因?yàn)槟愕乃枷胍彩呛苡邢?比不上老師在多年教學(xué)生涯中積累的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo),老師可以給你適當(dāng)?shù)刂该鞣较?但是你堅(jiān)持己見(jiàn)不與老師做交互,那你所學(xué)的內(nèi)容就一直只持續(xù)在你原有聽(tīng)到的或自己理解的基礎(chǔ)上。所以說(shuō)內(nèi)容交互和人際交互的結(jié)合將成為多媒體教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

(四)教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則

同時(shí),我們可以了解到學(xué)生對(duì)于師生之間的交互(包括提示,在線指導(dǎo),智能指導(dǎo))也是很期待的。雖然近年來(lái)提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”,但是也不能學(xué)生太過(guò)自主了,這樣反而容易讓學(xué)生失去自制力,所以必要的教師控制不僅不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的障礙,反而能為自主學(xué)習(xí)的順利完成排障護(hù)航。因此,應(yīng)采取教師控制與學(xué)習(xí)者自主控制相結(jié)合的原則,提倡“以學(xué)習(xí)者自主控制為主,教師控制為輔”的思想,能幫助我們突破誤區(qū),保證科學(xué)的交互設(shè)計(jì)道路。

五、網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則

由于網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)計(jì)算機(jī)和通信線路存在極大的依賴性,一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了故障,交互就會(huì)立即中斷。而且,許多交互活動(dòng)是否能有效開(kāi)展,也要受到服務(wù)器配置和帶寬的限制。正是這種特性,一方面使網(wǎng)絡(luò)交互更加先進(jìn)和靈活,另一方面卻導(dǎo)致了嚴(yán)重的隱患,而且,提供的交互功能越豐富,引發(fā)危機(jī)的可能性就越大。針對(duì)此問(wèn)題,應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的原則,并提出“以網(wǎng)絡(luò)手段為主,傳統(tǒng)手段為輔”的解決方案。傳統(tǒng)通信手段如電話、傳真、信件、會(huì)面的實(shí)現(xiàn)并不十分困難,關(guān)鍵是什么時(shí)候采取這些手段。通常我們運(yùn)用兩種方法來(lái)判斷。一是要求學(xué)習(xí)者定期報(bào)告網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的情況,并從中分析是否出現(xiàn)了問(wèn)題。二是跟蹤檢查學(xué)習(xí)者的交互頻率,一旦發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有交互行為出現(xiàn),即可通過(guò)電話、信件或其他方式進(jìn)行聯(lián)系。

或許也可以設(shè)計(jì)出在網(wǎng)絡(luò)故障時(shí),利用單機(jī)方式來(lái)完成教學(xué),因?yàn)楹芏嗳嗽诳梢哉Ｉ暇W(wǎng)的情況下,可能會(huì)去玩游戲、聊天。而在沒(méi)有上網(wǎng)的條件,如果可以再配一個(gè)優(yōu)秀的教師以傳統(tǒng)的方式吸引他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),我相信效果也一定會(huì)好。

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