高等職業(yè)教育學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

摘要:成就動(dòng)機(jī)理論逐漸被運(yùn)用到教育學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域,文章通過對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的分析,為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞:成就動(dòng)機(jī);高等職業(yè)教育;自我認(rèn)同

中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)33-0185-02

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和大眾化趨勢(shì)的到來,我國(guó)的高職教育快速發(fā)展,高職院校培養(yǎng)的學(xué)生已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的寶貴財(cái)富和重要的人力資源,因此,如何培養(yǎng)好這些學(xué)生,使他們畢業(yè)后能真正地成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中管理、服務(wù)、生產(chǎn)第一線的綜合性人才,成為各高職院校的關(guān)鍵課題。而重視對(duì)高職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),對(duì)提高他們的素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展起著重要的作用。因?yàn)閺?qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)能調(diào)動(dòng)他們探索未知事物的興趣,推動(dòng)他們不斷努力以達(dá)到自己所期望的目標(biāo)。同時(shí)在幫助他們突破障礙、克服困難、奮力追求目標(biāo)等方面起著重要作用。高職院校要利用成就動(dòng)機(jī)理論,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)和開發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī),最終使他們成為社會(huì)所需的有用之才。

目前高職院校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力水平

由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量,所以心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī),與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足,所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì),所以奧蘇貝爾認(rèn)為,這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”。

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又如何呢?一份研究以浙江省部分高職學(xué)生為對(duì)象,隨機(jī)抽取了800個(gè)高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平存在以下一些特點(diǎn):高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力直接反映在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)高職學(xué)生缺乏高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)力,約1/5的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平則很低。

有3.8%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),73.1%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí),23.1%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。有23.1%的學(xué)生能全部獨(dú)立完成作業(yè),72.4%的學(xué)生是在同學(xué)的幫助下完成的,有4.5%的學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下完成的。有26.9%的學(xué)生經(jīng)常做筆記,60.4%的學(xué)生偶爾做筆記,12.7%的學(xué)生從不做筆記。有9.7%的學(xué)生經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,69.4%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,20.9%的學(xué)生從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

盡管以上調(diào)查的對(duì)象僅為浙江省,但全國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也可見一斑。很多學(xué)生表現(xiàn)為不愿學(xué)習(xí),不想學(xué)習(xí),不知道為了什么而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)顯得沒有目標(biāo)和非常被動(dòng)。

二、自我認(rèn)同感低

當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育正在蓬勃迅速地發(fā)展,院校數(shù)及學(xué)生數(shù)已占整個(gè)高等教育半壁江山。與此同時(shí),高職院校的發(fā)展中凸顯出一個(gè)非常緊迫的問題,即高職學(xué)生自我認(rèn)同感的普遍低下,這嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才,也制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

所謂“自我認(rèn)同”,是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)中,通過與他人的長(zhǎng)期互動(dòng),逐漸形成的關(guān)于自我的認(rèn)知?！白晕艺J(rèn)同”能幫助個(gè)人明確而清楚地認(rèn)識(shí)自己的生活現(xiàn)狀、個(gè)性特征、心理傾向、生活經(jīng)歷以及理想規(guī)劃等方面的個(gè)體因素。它是個(gè)體在社會(huì)化過程中自我要求與社會(huì)期望的整合。任何個(gè)體只有先對(duì)自己的能力、興趣、性向、人格特質(zhì)、價(jià)值系統(tǒng)、性別角色以及其他社會(huì)角色有清晰的認(rèn)知以后,才能運(yùn)用自己的能力、興趣、性向和人格特質(zhì),根據(jù)自己的價(jià)值系統(tǒng)來確定自己的目標(biāo)及前進(jìn)的方向,從而在社會(huì)上占有一席之地,并選擇和扮演合適的社會(huì)角色。因此,自我認(rèn)同就是一種自我的建構(gòu)過程,是一種個(gè)人動(dòng)機(jī)、能力、信念、生活經(jīng)歷等內(nèi)在自我建構(gòu)而成的動(dòng)態(tài)組織。這種結(jié)構(gòu)發(fā)展得愈好,則個(gè)人越能更好地覺察自己的獨(dú)特性及與他人的共同性,也越能了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),并且能在社會(huì)上開創(chuàng)出自己的發(fā)展道路。

高職院校的在校生正處于自我認(rèn)同形成的重要時(shí)期,然而當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生普遍存在“認(rèn)同危機(jī)”。這主要是由內(nèi)在因素即本體安全、外部因素即社會(huì)環(huán)境共同作用而導(dǎo)致的。2007年人才藍(lán)皮書《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告》中指出,職業(yè)教育雖然是國(guó)家教育的重要組成部分,但是目前中國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視,對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高,而且由于社會(huì)上的歧視,導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。據(jù)調(diào)查顯示,各類職業(yè)院校的學(xué)生都將學(xué)歷歧視放在第一位,其中高等職業(yè)院校的學(xué)生比例最高為56.94%?？梢哉f,高職學(xué)生正是在當(dāng)前這種不利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍中,感受到了明顯的外界給予的歧視與低估,因此,他們根本無法形成良好的自我認(rèn)同感,從而使他們感到前途渺茫、學(xué)習(xí)無用、奮發(fā)無力。

三、成就目標(biāo)的缺乏

學(xué)生的智力水平對(duì)于學(xué)業(yè)成就有著重要的影響。但在學(xué)校成就情景中存在著兩個(gè)使眾多心理學(xué)家感到困惑的問題,即為什么智商和能力水平相同的學(xué)生,仍會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)業(yè)成就上的顯著差異?許多研究者將目光投向了對(duì)于學(xué)習(xí)具有同樣重要影響、對(duì)認(rèn)識(shí)過程起調(diào)節(jié)和動(dòng)力作用的非智力因素領(lǐng)域,而成就目標(biāo)的研究是此領(lǐng)域中一個(gè)非常引人注目的課題。成就目標(biāo)表示個(gè)體為了獲得或達(dá)到有價(jià)值的結(jié)果或目的參與成就活動(dòng)的原因。著名研究者Ames將成就目標(biāo)定義為“學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的的知覺”。而實(shí)際上成就目標(biāo)就是成就行為的目的,具有認(rèn)知(如對(duì)于情景的認(rèn)識(shí)、成敗歸因)、情感(如焦慮)和行為(如學(xué)習(xí)策略、任務(wù)選擇和學(xué)業(yè))特征。

在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天,成就目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。根據(jù)成就目標(biāo)理論,具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有著更為完善的動(dòng)機(jī)模式,即焦慮水平適中,成敗歸因正確,愿意接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

世界頂尖潛能大師A. 羅賓說,偉大的目標(biāo)帶來積極的成就欲,有什么樣的目標(biāo),就有什么樣的人生。明確的目標(biāo)是人生奮斗的起點(diǎn),而沒有目標(biāo)的生活猶如浮萍飄蕩在水面,缺乏意義?，F(xiàn)在的高職生大多是獨(dú)生子女,在學(xué)習(xí)上缺乏自主性,片面依賴?yán)蠋煹膸椭?有些人整天沉迷于上網(wǎng)、打游戲,不思進(jìn)取,喪失斗志。有資料顯示,不少學(xué)生就讀高職并不是出于自身的渴望,而是無可奈何或出于應(yīng)付家長(zhǎng)的要求,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo),不明白該怎樣學(xué)到有用的知識(shí),而且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,沒有為自己訂立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,對(duì)未來的職業(yè)理想,以后從事什么樣的工作,也缺乏足夠的認(rèn)識(shí),沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)指引,也沒有具體目標(biāo)的指導(dǎo)。

四、難以找到成就動(dòng)力的源泉

很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心,許多學(xué)生是由于高考分?jǐn)?shù)較低或找不到工作,無從選擇或父母之意愿而就讀高職高專院校。因此,他們破罐子破摔,當(dāng)一天和尚撞一天鐘,不少學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng),不僅沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),而且上課注意力不集中,無精打采,這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和消極性反映了學(xué)習(xí)者的主體性意識(shí)淡薄。有些學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)習(xí)、為什么要讀書認(rèn)識(shí)不夠。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的動(dòng)力。他們的主要表現(xiàn)為:無成就感,無抱負(fù)和期望,無求知、上進(jìn)的愿望;缺乏自尊心、自信心,學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子,考試不及格也不在乎,沒有學(xué)習(xí)的壓力;不想上課或上課不專心聽講,課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí),做作業(yè)應(yīng)付了事,滿足于一知半解;缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力,一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”,而不惜把時(shí)間用到看錄相、看電影、上網(wǎng)、打電子游戲以及其他無益的活動(dòng)上。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉,只有學(xué)生有興趣,他們才能把心留在課堂上;成就感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有不斷地有成就感,他們學(xué)習(xí)的興趣才不會(huì)被一個(gè)個(gè)枯燥的結(jié)果澆滅。在已有的一次問卷調(diào)查中,在回答“影響學(xué)習(xí)最大的障礙”的問題時(shí),71.6%的學(xué)生選擇了“缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力”,由此看來,絕大多數(shù)學(xué)生將主觀原因作為主要的學(xué)習(xí)障礙,而將學(xué)習(xí)困難歸咎于客觀原因的學(xué)生為數(shù)不多,這表明多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了自身因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗的決定性作用,但是他們又難以找到自己成就動(dòng)力的源泉,似乎沒有什么東西能夠激發(fā)出他們內(nèi)在的潛力。事實(shí)上,個(gè)體渴求知識(shí)的欲望,對(duì)學(xué)科的興趣愛好,或者說體驗(yàn)到得成就感,都可以成為動(dòng)力的源泉,但現(xiàn)實(shí)中的高職學(xué)生在這些方面都很缺乏。

高等職業(yè)教育學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)狀況存在很多的不足,作為學(xué)校的教育者和管理者,應(yīng)該仔細(xì)分析本校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),采取相應(yīng)的措施提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

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作者簡(jiǎn)介:張清濤(1973- ),女,四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,四川大學(xué)工商管理學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)在讀博士研究生。