提倡“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”理念　探究高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

王美娥

摘 要：近年來(lái)，由于高職教育的迅猛發(fā)展，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐和理論研究顯得尤為重要。針對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，依據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作“要我寫(xiě)” 即“痛苦寫(xiě)作”為“我要寫(xiě)”即 “快樂(lè)寫(xiě)作”的理念，探討了如何培養(yǎng)高職學(xué)生寫(xiě)作興趣，完成從“痛苦寫(xiě)作”到“快樂(lè)寫(xiě)作”飛躍的問(wèn)題。我們認(rèn)為，可以通過(guò)鏡像學(xué)習(xí)，寓寫(xiě)于樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作潛能，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；快樂(lè)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2009）07-0238-03

通過(guò)“要我寫(xiě)”即“痛苦寫(xiě)作”為“我要寫(xiě)”即 “快樂(lè)寫(xiě)作”的理念， 在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)模式，疏緩英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，從而幫助他們完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

一、理論背景

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得研究中討論最為充分的領(lǐng)域。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于需求和欲望而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言所作的努力（Ellis，1994:715），有以下六個(gè)構(gòu)成要素:探索未知需求，控制操作需求，身心行動(dòng)需求，刺激啟發(fā)需求，知識(shí)獲得需求，自我實(shí)現(xiàn)需求（司建國(guó)，2005:73）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）和溶合型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation），前者指語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了通過(guò)考試就業(yè)，后者指為了與目的語(yǔ)背景的人和文化交流、溶合，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和投入（Gardner and Lambert，1972）。動(dòng)機(jī)也有內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation ）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）之別，前者指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身有興趣，后者來(lái)自父母壓力。學(xué)業(yè)要求及社會(huì)期待、獎(jiǎng)懲因素而產(chǎn)生的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被廣泛認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在（Ellis，1994:508;Richard & Schmidt，1992:344）。

（二）語(yǔ)言輸入假設(shè)和臨近發(fā)展區(qū)域

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)展，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)與研究也產(chǎn)生了深刻的影響。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985:38）認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之中，有效的信息輸入，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于（slightly beyond）學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由此提出了 “語(yǔ)言輸入假設(shè)”（input hypothesis）。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童之間的游戲和同伴學(xué)習(xí)（peers study），效果往往要好于單一的、封閉的成人指導(dǎo)，由此提出了 “臨近發(fā)展區(qū)域” （Zone of Proximal Development）理論（Krashen and Terrell 1983:32）。上述研究成果對(duì)于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示在于:寫(xiě)作教學(xué)要從滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作需求、改善學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手;語(yǔ)言素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)不是 “完美無(wú)瑕”而是 “稍高于學(xué)生水平”;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)之間的文本交流。

（三）愉快教學(xué)

所謂愉快教學(xué)，“就是讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”（陳斌蓉）。其目的是以各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)師生情感交流，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情，使其在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境。

英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞（Spencer）提出要在教育過(guò)程中造成受教群體在精神上的興奮達(dá)到教育的良好效果。因此上課前幾分鐘，教師就應(yīng)努力創(chuàng)造出一種積極向上、輕松、愉快的氣氛，這樣學(xué)生能在一開(kāi)始便進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差，且對(duì)英語(yǔ)興趣不濃的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的促動(dòng)。

二、教學(xué)模式

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

寫(xiě)作教學(xué)的模式主要分為三類(lèi)：重結(jié)果的教學(xué)模式（Product-oriented approach），重內(nèi)容的教學(xué)模式（Content-oriented approach）和過(guò)程的教學(xué)模式（Process-oriented approach） （盧莉，2004）。重結(jié)果的教學(xué)模式操作主要分三步:教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改。學(xué)生寫(xiě)作主要以閱讀別人的文章然后模仿為主，寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作過(guò)程往往被忽視。重內(nèi)容的教學(xué)模式重點(diǎn)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作，從不同渠道獲取信息，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。該模式要求學(xué)生不僅運(yùn)用原有知識(shí)，還要借助新獲取的信息，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，且語(yǔ)言能力較高，因此不適合中、低級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。重過(guò)程的教學(xué)模式將學(xué)生及其需求置于師生交互學(xué)習(xí)的中心，操作主要有以下幾步:（1） 寫(xiě)前準(zhǔn)備（Pre-writing），在此階段，教師指導(dǎo)學(xué)生審題，通過(guò)討論等方式收集素材寫(xiě)出提綱；（2） 寫(xiě)初稿（Drafting）；（3） 修改（Revising），此步驟在課堂上進(jìn)行，可采用抽樣點(diǎn)評(píng)和學(xué)生相互修改的方式；（4） 寫(xiě)第二稿，（Second draft）即學(xué)生寫(xiě)出自己的作品；（5）教師批改講評(píng)（Teachers feedback），該模式有利于活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，是比較有效的教學(xué)模式。就高職學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇第三種方式是適宜的、比較科學(xué)的教學(xué)模式。但是在具體操作上可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、課時(shí)的分配等進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用。

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們認(rèn)為，豐富有趣的教學(xué)手段是改變寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作目標(biāo)的有效途徑。以下，我們分別選定了合理命題、有效輸入、在批改中提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)熱情、 培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作更具有層次性與條理性四個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合具體的高職教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作。

（二）合理命題

作文類(lèi)型取決于學(xué)習(xí)者的年齡、興趣和語(yǔ)言水平，取決于是否可激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。因而，寫(xiě)作題目不但須與學(xué)生興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)相互映射，而且由于高職教育的職業(yè)導(dǎo)向和高職英語(yǔ)的實(shí)用性（司建國(guó)，2004:25），寫(xiě)作主題還必須與高職學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事職業(yè)密切相關(guān)。前者可激活學(xué)生的溶合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，后者可促進(jìn)他們的工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，使寫(xiě)作課一開(kāi)始就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的學(xué)生被動(dòng)麻木的狀態(tài)。高職實(shí)用英語(yǔ)在每單元寫(xiě)作訓(xùn)練的最后，都有寫(xiě)作練習(xí)。通常是根據(jù)所學(xué)應(yīng)用文的模仿寫(xiě)作。這種練習(xí)往往只給出一個(gè)situation（情景），缺乏真實(shí)性，學(xué)生無(wú)須發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，所以難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。還有一部分同學(xué)迫于老師對(duì)作業(yè)的要求，互相抄襲或照抄教參提供的范文。要挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，就要把寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，最大限度地縮小學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的觀(guān)念差異，使他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。筆者在教第一冊(cè)實(shí)用英語(yǔ)時(shí)，第二單元寫(xiě)作練習(xí)要求學(xué)生寫(xiě)感謝信。因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，都對(duì)父母有一種感激之情。因此，我給學(xué)生講了感謝信的書(shū)寫(xiě)格式后，讓學(xué)生給父母寫(xiě)一封感謝信。學(xué)生雖然作文中出現(xiàn)了許多語(yǔ)法、用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，但真情感人，內(nèi)容豐富。

（三）有效輸入

國(guó)內(nèi)外研究表明，采用閱讀（語(yǔ)言輸入）與寫(xiě)作（語(yǔ)言輸出）相結(jié)合的訓(xùn)練方法，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平（司建國(guó)，2005：4）。目前的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，缺乏有效的語(yǔ)言輸入。范文多出自名家之手，盡管完美無(wú)缺，但難度往往偏大，對(duì)學(xué)生而言，難以形成理解性輸入（Grass1988:46; Krashen1985:65），更難以在寫(xiě)作時(shí)模仿。此外，這些范文大多年代久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感，作者的年齡、興趣、價(jià)值觀(guān)、語(yǔ)言水平同當(dāng)代高職學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，難以引起共鳴，因而也影響信息輸入的質(zhì)。這些問(wèn)題，在“快樂(lè)寫(xiě)作”中得到了較好的解決。教師可在學(xué)生下筆之前，引導(dǎo)他們閱讀與所寫(xiě)作文在主題和體裁上相近的文章。參照這些信息，結(jié)合自己的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自己選擇某篇文章細(xì)讀，也可選擇幾篇相近的文章通讀。選擇文本要難度適當(dāng)，作者要與高職學(xué)生年齡、興趣相近，極易引起高職學(xué)生共鳴，從而形成理解性輸入和有效信息輸入，有助于形成“鏡像學(xué)習(xí)”（Mirror image），達(dá)到增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和溶合型動(dòng)機(jī)的目的。

（四）在批改中提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)熱情

高職學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文基本上都是由教師批改的，然而，實(shí)踐證明，這種方法其實(shí)并不怎么科學(xué)、有效，搞不好，還會(huì)事與愿違，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。之所以這樣說(shuō)，是基于三方面的考慮：（1）現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教師不但教學(xué)任務(wù)重，科研任務(wù)也不輕，因而要想投入大量的時(shí)間和精力來(lái)批改眾多學(xué)生的作文確有一定的困難，結(jié)果批改質(zhì)量也就難以得到保證。（2）教師對(duì)文中的錯(cuò)誤批多了，學(xué)生會(huì)看得眼花繚亂，無(wú)所適從，批少了，則又看不出什么問(wèn)題，獲益甚少。（3）作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生反倒成了作文批改的門(mén)外漢，處于被動(dòng)、挨批的境地，而這多少有違素質(zhì)教育的基本精神。因此，有必要對(duì)作文的批改方式作些探討和改進(jìn)，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。筆者認(rèn)為，要想在批改這一環(huán)節(jié)上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需突破包批的舊框框，積極組織學(xué)生參與批改。作文批改可分三個(gè)層次進(jìn)行：1）學(xué)生互相批改；2）教師批改；3）師生共同批改。

1.學(xué)生互相批改

所謂學(xué)生互相批改（以下簡(jiǎn)稱(chēng)互批），指的是教師在未批改學(xué)生作文前安排學(xué)生互相批改作文。這種批法有以下益處：

（1）從理論上講，互批是一種實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因而符合素質(zhì)教育的要求。（2）學(xué)生已具有一定的糾錯(cuò)能力，互批中不但能加深其對(duì)寫(xiě)作技能的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增加寫(xiě)作的樂(lè)趣?；ヅ暮锰幨秋@而易見(jiàn)的。不過(guò)，為了確?；ヅ苡行нM(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的互批組合有一定的安排和規(guī)定。起初，為了便于營(yíng)造氣氛，教師可安排同桌學(xué)生互批。同桌學(xué)生接觸多，了解也多，因而容易架起批改的橋梁。一段時(shí)間之后，教師可以讓學(xué)生自找對(duì)象結(jié)對(duì)互批，這一安排既能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，利于增進(jìn)班上業(yè)已形成的互批氣氛，又能使學(xué)生按自己的心愿找到新伙伴，互幫互學(xué)，提高互批的效果。在自由組合告一段落之后，教師要有意識(shí)地組織程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)對(duì)互批，程度相當(dāng)尤能最大限度地激發(fā)學(xué)生的互批熱情，從而達(dá)到最佳的互批效果。此外，還有兩點(diǎn)需加說(shuō)明：1）互批應(yīng)在課外進(jìn)行，這樣，學(xué)生既可有充足的時(shí)間進(jìn)行互批，又避免了占用課堂時(shí)間；2）學(xué)生需同時(shí)上交批改過(guò)的作文（要有批者簽名，以示負(fù)責(zé)）和修改過(guò)的作文，這樣，教師就能較全面地掌握每位學(xué)生寫(xiě)和批的情況，從而達(dá)到最佳的互批效果。

2.教師批改

高職學(xué)生作文中的錯(cuò)誤其實(shí)有不少并不是因其不懂而是因其落筆粗心所致。因此，對(duì)互批中漏網(wǎng)的諸如主謂不一致，名詞單復(fù)數(shù)不分，單詞和大小寫(xiě)字母寫(xiě)錯(cuò)，冠詞、代詞和標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等此類(lèi)學(xué)生常犯的低級(jí)錯(cuò)誤，教師可用紅線(xiàn)畫(huà)出留給學(xué)生自我糾正。這樣做的好處有：（1）自己糾正過(guò)的錯(cuò)誤印象較深，可避免以后再犯；（2）避免文中出現(xiàn)過(guò)多的紅字而傷了學(xué)生的自尊心；（3）節(jié)省了教師的批改時(shí)間。對(duì)作文中還留有其他錯(cuò)誤的批改，教師要講究一定的容忍度。容忍度應(yīng)以學(xué)生群體的語(yǔ)言水平和教學(xué)目標(biāo)等為參照。作文中出現(xiàn)的超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤可暫時(shí)放過(guò)，但對(duì)于不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤則應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)人差異，對(duì)那些語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可從嚴(yán)批改; 反之， 則可以從寬要求?？偟膩?lái)說(shuō)，為避免挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，批改之處不宜過(guò)多，一篇120～150字的文章宜控制在5處左右。另外，對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的和有進(jìn)步的地方，教師可用曲線(xiàn)畫(huà)出，以資鼓勵(lì)。批改完畢時(shí)，教師應(yīng)悉數(shù)打分并寫(xiě)出針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，教師的打分和評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生了解自己目前的寫(xiě)作情況和確定今后的努力方向，同時(shí)又可讓學(xué)生多少感受到教師批改作文時(shí)那種認(rèn)真態(tài)度和辛勞程度，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，并在課堂上作出相應(yīng)的講評(píng)，以起到舉一反三，以點(diǎn)帶面的作用。

3.師生共同批改

學(xué)生作文中出現(xiàn)的拼寫(xiě)和語(yǔ)法類(lèi)錯(cuò)誤，在學(xué)生和教師的雙重批改之下，一般均能得到糾正。但文中也出現(xiàn)的諸如用詞手段、表達(dá)方法、謀篇布局等較高層次上的寫(xiě)作技能問(wèn)題，則很難同時(shí)得到有效解決。這是因?yàn)榇祟?lèi)問(wèn)題往往并非教師在學(xué)生作文上寫(xiě)幾個(gè)字或一兩句話(huà)就能講清楚，而要教師投入大量的時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)篇論述則又是不現(xiàn)實(shí)的。然而，這些問(wèn)題不解決，學(xué)生的作文質(zhì)量就很難有什么實(shí)質(zhì)性的提高。出于這樣的考慮，筆者認(rèn)為在課堂上實(shí)施師生共同批改能較好地解決這一棘手問(wèn)題。師生共同批改是一種由教師控制，學(xué)生參與的批改方式。教師在課前先把某篇經(jīng)過(guò)前二輪批改基本上已無(wú)拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文抄寫(xiě)在黑板上，然后要求全體學(xué)生對(duì)文中某一或某些特定的問(wèn)題進(jìn)行糾正。這些問(wèn)題主要包括:詞不達(dá)意，表達(dá)不妥，句型單調(diào)，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)義含糊，邏輯混亂，層次不清，內(nèi)容貧乏以及缺乏思想性，主題不鮮明，語(yǔ)篇不連貫等等。在批改過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法找出問(wèn)題時(shí)，教師要給予提示;當(dāng)學(xué)生無(wú)法糾正時(shí)，教師要作示范性糾正。在一開(kāi)始做這種批改練習(xí)時(shí)，教師每次可限定一項(xiàng)問(wèn)題，比如，僅要求學(xué)生找出詞不達(dá)意部分加以糾正。單項(xiàng)修改告一段落后，教師可把批改項(xiàng)目從一項(xiàng)擴(kuò)展到二項(xiàng)，以后照此類(lèi)推，直到多數(shù)學(xué)生基本掌握了所要求掌握的寫(xiě)作知識(shí)和技能為止。

以上我們討論了學(xué)生互相批改、教師批改和師生共同批改這三位一體的作文批改模式。我們認(rèn)為，這一模式體現(xiàn)了作文批改以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本原則。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與批改，提高自身實(shí)踐能力的重要性，同時(shí)又重視教師在批改中的指導(dǎo)和把關(guān)作用。再?gòu)牟僮魃峡?，它是一種由淺入深或循序漸進(jìn)的批改過(guò)程，符合一般的教學(xué)規(guī)律，因此，合理地運(yùn)用這一批改模式必然會(huì)產(chǎn)生可觀(guān)的教學(xué)效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作更具有層次性與條理性

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)僅僅靠課堂100分鐘時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，又是創(chuàng)造良好的語(yǔ)言自然習(xí)得環(huán)境的重要方式。例如，在一個(gè)寢室里，睡覺(jué)前，寢室長(zhǎng)組織大家編一個(gè)小故事，每床每人一個(gè)小段。這樣不僅練習(xí)了聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生構(gòu)思能力得到發(fā)展，能力也有所提高。演講式的表達(dá)技能是把順向思維和定向思維、層次想象、連貫言語(yǔ)等溶于一體，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作具有條理性。在每堂課上利用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生上黑板前進(jìn)行講演或講個(gè)小故事。剛開(kāi)始進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生先自由式講演或演小品。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后，老師開(kāi)始命題、即興講演。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，既加強(qiáng)了學(xué)生的信心培養(yǎng)和口語(yǔ)的提高，同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生邏輯思維和層次想象。拿來(lái)一個(gè)題目，首先向?qū)W生講清楚：先分析題目，然后列出提綱，學(xué)生可以根據(jù)自 己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度來(lái)列出提綱。在列完提綱后，就叫同學(xué)用自己的話(huà)把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出。強(qiáng)調(diào)一下句子的語(yǔ)法要正確，上、下文連結(jié)、過(guò)渡要自然。學(xué)生在講演的過(guò)程中教師不要打斷和糾正其錯(cuò)誤。應(yīng)該在演講完畢之后再進(jìn)行總結(jié)。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)得到了發(fā)展，聽(tīng)力也得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練，同時(shí)寫(xiě)作也有了進(jìn)一步的提高。

三、結(jié)論

高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中的一個(gè)首要問(wèn)題，是如何克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難甚至恐懼心理，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和自信心。本文從教學(xué)觀(guān)念和技術(shù)平臺(tái)兩方面加強(qiáng)高職學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，將英語(yǔ)寫(xiě)作“要我寫(xiě)” 即“痛苦寫(xiě)作”為“我要寫(xiě)”即 “快樂(lè)寫(xiě)作”的理念引入高職寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)合理命題、有效輸入、在批改中提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)熱情、 培養(yǎng)學(xué)生演講式的表達(dá)能力，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作更具有層次性與條理性等方面的創(chuàng)新來(lái)改革高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從而幫助學(xué)生完成從痛苦寫(xiě)作到快樂(lè)寫(xiě)作的飛躍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提高他們的寫(xiě)作水平。誠(chéng)然，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)更多預(yù)料不到的事情，諸如學(xué)生水平太差，有效輸入不能實(shí)現(xiàn)；個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，不積極參加互相批改；有的學(xué)生不能持之以恒，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心……。這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究。

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[責(zé)任編輯陳鶴]