巧用心理效應(yīng)　促進(jìn)教師成長(zhǎng)

者永濤

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前教師教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)話題。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，個(gè)體因素是影響教師的重要因素。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，能合理應(yīng)用各種“心理效應(yīng)”，將對(duì)教師的成長(zhǎng)起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 教師成長(zhǎng) 門(mén)坎效應(yīng)

一、門(mén)坎效應(yīng)——讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

所謂門(mén)坎效應(yīng)，是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在實(shí)驗(yàn)中提出的。是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求，成長(zhǎng)要求應(yīng)循序漸進(jìn)。

啟迪與思考：

時(shí)下，由于教育觀念、業(yè)務(wù)能力以及對(duì)課改的疑慮，對(duì)“應(yīng)試教育”的順?lè)戎骺陀^因素的制約，部分教師的課改熱情不高，課改步子不大。如何鞭策這些專業(yè)成長(zhǎng)路上的暫時(shí)“落伍者”？據(jù)此，學(xué)校對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)要求不宜太高，以免造成其逆反心理，應(yīng)從引導(dǎo)他們觀摩一堂課改教學(xué)、參與一次課改交流、閱讀一篇課改文章等小處入手，然后再逐步提高要求，如課堂上模仿改革一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)一節(jié)具有一定新課程味道的公開(kāi)課；撰寫(xiě)一點(diǎn)課程改革的體會(huì)、心得等，如此層層遞進(jìn)，猶如拾級(jí)而上，直至登上他們力所能及的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

二、南風(fēng)效應(yīng)——讓教師在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)

法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，行人脫下大衣。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一心理效應(yīng)的出處。

啟迪與思考：

在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，要想別人對(duì)你敞開(kāi)心扉，你必須先以誠(chéng)相待，以熱情的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言與之交流。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍，使教師如沐春風(fēng)，心情愉快，這樣教師就愿意與領(lǐng)導(dǎo)談心，說(shuō)真心話，領(lǐng)導(dǎo)便可獲知教師在工作中的需求與困惑，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)和幫助。

三、期望效應(yīng)——讓教師在期待中成長(zhǎng)

傳說(shuō)古希臘雕塑家皮格馬利翁愛(ài)上一座少女塑像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，與之結(jié)為夫妻。此心理效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森所做的著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。故也稱“皮格馬利翁”或“羅森塔爾”效應(yīng)。

啟迪與思考：

在教師培養(yǎng)中，領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地對(duì)老師寄予期望，給予暗示，會(huì)使教師在工作中產(chǎn)生一種積極的情感，產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)，工作中會(huì)精益求精，不斷進(jìn)取。如我們?cè)诠歉山處熢u(píng)選上，早在學(xué)期初就明確評(píng)選條件，對(duì)條件基本符合的教師，提醒他們?nèi)绻疤惶本涂梢赃_(dá)到評(píng)選要求。這些教師就會(huì)自我對(duì)照，工作中干勁十足，在考核評(píng)選時(shí)也順利評(píng)為了骨干教師。

四、馬太效應(yīng)——讓教師在激勵(lì)中成長(zhǎng)

在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”第二十五章中有這么一句話：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！?973年，美國(guó)的默頓把這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

啟迪與思考：

“馬太效應(yīng)”既有積極作用又有消極作用，我們要取其積極作用，對(duì)青年教師中有突出表現(xiàn)的大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如對(duì)某青年教師代表市初級(jí)骨干班學(xué)員在全市上全員培訓(xùn)展示課的事情，我們?cè)讷@其信息時(shí)，就在教師大會(huì)上予以肯定；準(zhǔn)備過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參與備課、試教，不斷指導(dǎo)、激勵(lì)；上課時(shí)主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與聽(tīng)課；上課成功后，專門(mén)開(kāi)了一個(gè)慶功會(huì)，發(fā)校長(zhǎng)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；期末評(píng)為先進(jìn)工作者。這種“榮譽(yù)追加”，不僅大大激勵(lì)了她本人，而且對(duì)其他青年教師有較大的吸引力，促使他們?nèi)プ汾s、去超越。然而，在這種“榮譽(yù)追加激勵(lì)”時(shí)，要以有利于激勵(lì)其本人和調(diào)動(dòng)其他絕大多數(shù)老師的積極性為原則，強(qiáng)調(diào)適時(shí)、適度、適量的公正性。

五、霍桑效應(yīng)——讓教師在溝通中成長(zhǎng)

在美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)，由心理學(xué)專家專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿，從而使工作效率大大提高。這就是著名的“霍桑效應(yīng)”。

啟迪與思考：

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，伴隨著課改而來(lái)的變革在其職業(yè)生涯中是一場(chǎng)觸及思想深處的變革，隨之而來(lái)的困惑、疑問(wèn)、迷惘乃至痛苦等心態(tài)在所難免。為了解決這一問(wèn)題，緩解教師的心理壓力，我們依據(jù)心理學(xué)上的“霍桑效應(yīng)”（談話實(shí)驗(yàn)）對(duì)教師進(jìn)行談心式引導(dǎo)。

我們把與教師的談話分為幾類，其中有一種談話方式被稱為“純專業(yè)化談話”，談話的對(duì)象發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)和教師或是學(xué)校請(qǐng)來(lái)的專家和教師之間，就個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題困惑從純專業(yè)角度進(jìn)行的探討。另一種可以是“日常合理化溝通”，再好的公正環(huán)境和條件，也不能使教師都能實(shí)現(xiàn)自己所有的愿望和滿足自己的情緒。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切不可壓抑教師的不滿情緒，而應(yīng)該通過(guò)合理途徑讓教師宣泄出來(lái)，這對(duì)教師的身心和工作都是有利的。在學(xué)校日常管理中，既要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，讓教師定期、不定期地給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提建議、獻(xiàn)良策。對(duì)個(gè)別不滿情緒大的教師，領(lǐng)導(dǎo)要與其談心溝通，先讓其充分發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)泄情緒，再真誠(chéng)地交流，從而消除隔閡。

六、蝴蝶效應(yīng)——讓教師在改變中成長(zhǎng)

美國(guó)麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲根據(jù)他在天氣預(yù)報(bào)中的研究，提出了一個(gè)假設(shè)：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能在美國(guó)的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”告訴我們，起初條件十分微小的變化，經(jīng)過(guò)不斷地放大，對(duì)其未來(lái)狀態(tài)造成極其巨大的差別。它普遍存在于各個(gè)專業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中，具有其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和哲學(xué)魅力。

啟迪與思考：

在教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)中，有的教師會(huì)與學(xué)校的要求越來(lái)越大，與領(lǐng)導(dǎo)的期望越來(lái)越遠(yuǎn)，最終成為一個(gè)“差教師”，成為學(xué)校的“包袱”、領(lǐng)導(dǎo)的“心病”。其實(shí)，“冰凍三尺，非一日之寒?！边@樣的教師發(fā)展到這一步是有先兆的，領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)其最初的不良表現(xiàn)，防微杜漸，批評(píng)、教育、引導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，不至于發(fā)展成“問(wèn)題”教師。其實(shí)，“蝴蝶效應(yīng)”也同樣適合于優(yōu)秀教師，他們?cè)俪砷L(zhǎng)之初的良好表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)、幫助，使他們?cè)絹?lái)越優(yōu)秀，最終成為名師。

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中具有重要的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，心理效應(yīng)在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和成長(zhǎng)中的應(yīng)用，可能會(huì)起到一些意想不到的效果，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者何不試試。

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