談教研員在校本研修活動中的角色定位

馬世新

【摘 要】伴隨課程改革的不斷深入，校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色，是當(dāng)前急需思考和研究的問題。作為實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，教研員首先要通過不斷學(xué)習(xí)和研究來提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，要通過工作重心下移來指導(dǎo)研修活動。

【關(guān)鍵詞】教研員 校本研修 角色

一、以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動

隨著新課程有效實施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究內(nèi)容、研究方式的變化，更多是對教研員個人提出了新的要求，就是要為基層的學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個性化的幫助。

1.研究員需堅持每日進修

教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時間進行自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)、評價方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為具體的實踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。

2.教研員要有自己的思想

教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，要與教師一起分享成功，共同成長。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識上做教師的楷模。

3.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇?dǎo)

提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深入到課堂的活動，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點和發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，來幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入點，促進整個教學(xué)水平的提高。

4.教研員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課改理論指導(dǎo)的任務(wù)

研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好的結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，進一步深化校本研修活動

教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構(gòu)建研修模式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題，研究教師成長規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構(gòu)建大“校本研修”體系。

１.教研員應(yīng)當(dāng)幫助教師提高研究能力

在以往的研修活動中，教師缺乏研究的能力，教師只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要了解教師們在教學(xué)中最感困惑的問題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中進行研究，需要讓廣大的教師意識到，教學(xué)即研究。

此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修”聯(lián)動研究意識，研究構(gòu)建大“校本研修”體系?！靶１狙行蕖币孕楸?，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)。而這個網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動，促進校本研修和教師發(fā)展。

為了構(gòu)建大“校本研修”體系，成立市、縣兩級學(xué)科研修組，將市區(qū)學(xué)校按學(xué)科成立區(qū)域?qū)W科研究組，縣級可成立學(xué)科中心交流組，定期就課改中的教學(xué)共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中，教師們或就學(xué)科中某一個問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育實踐中所取得的成功案例拿出來分享，或?qū)碚搶W(xué)習(xí)中的某一觀點展開討論等。在一種開放的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學(xué)習(xí)反思、溝通對話、思想碰撞。通過區(qū)域?qū)W科研究組、學(xué)科中心交流組活動開展，有效地改變農(nóng)村教師個體孤立無援的教學(xué)研究狀況。為了有效地避免學(xué)科研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，教研員在必要研究的基礎(chǔ)上進行跟蹤指導(dǎo)。這樣，可以達到智慧共生、成果共享的目的。

2.教研員應(yīng)注重骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的骨干梯隊作為一項重要的工作。在骨干教師成長的不同時期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個性化的培訓(xùn)方案，通過深入課堂，深入教研組活動，與教師的日常交流等途徑，有意識地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點培養(yǎng)其獨立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)骨干教師多層次多領(lǐng)域地涉獵知識，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識地引導(dǎo)骨干教師主動地、個性化地解讀教材，形成自己獨特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨特教學(xué)風(fēng)格。

三、以參與和管理為重點，全面規(guī)范校本研修活動

作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識，不親身參與教學(xué)第一線的活動，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也就不能開展有針對性的指導(dǎo)、管理工作。

教研員應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)活動，參與年級組與學(xué)科組研修活動。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動和原生態(tài)的研修活動，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課”的教學(xué)質(zhì)量，才有對教師專業(yè)水平的正確認識，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點問題、難點問題。教研員作為研修活動的參與者，點撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。

在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度建設(shè)；三是要抓學(xué)校層面的校本研修計劃的制定、審批，組織實施中的推進，過程管理中的監(jiān)測，展示評價中的導(dǎo)向。在微觀管理層面上,每學(xué)期對學(xué)校學(xué)科組的研修都要提出具體要求,要組織引導(dǎo)、敦促學(xué)科組建立起相關(guān)的制度和運行機制。對制定研修計劃、確定主題、組織研修、過程管理、資源建設(shè)、展示評價等流程中的各環(huán)節(jié)進行管理。

總之，通過教研員在校本研修活動中角色轉(zhuǎn)變，極大促進了校本研修活動開展，保證了新課改有效推進。只有打造一批業(yè)務(wù)水平較高的教研員隊伍，才能更好的在校本研修活動中起到專業(yè)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具有校本研修特色的學(xué)校。

參考文獻：

[1]高永娟.談教研員在校本研修中的雙重角色.