普通高校課程與高職院校課程的比較研究——以會計學專業(yè)為例

解麗娟

【摘 要】本文通過對普通高校課程與高職教育課程的比較分析，并結合會計專業(yè)，來突出職教課程與普通高校課程的不同點，然后抓住目前高職課程存在的一些主要問題，并且結合高職課程的特點，來探究改善我國高職課程的實施途徑和對策。

【關鍵詞】高校課程 高職院校課程 比較研究

當前，我國正處在全面建設小康社會和加速推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的歷史時期，需要數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在高等教育大眾化階段，高等教育類型多元化，不同類型的高校具有不同的培養(yǎng)目標和社會功能，高等職業(yè)教育與其他普通高等教育相比，更突出應用性、技能型人才的培養(yǎng)，更強調為地方經濟和社會發(fā)展提供“零距離”服務。所以高等職業(yè)教育的課程應更直接地反應社會現(xiàn)實及其發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，體現(xiàn)

高職教育特色。

一、普通高校課程與高職教育課程的比較分析

1.課程體現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標不同

普通高校培養(yǎng)目標具有學科性、學術性、研究性，其主要任務是培養(yǎng)科學創(chuàng)新型人才以發(fā)展科學技術。普通高等教育則更強調基礎性與學術性，提倡通識教育，如西南財經大學會計學專業(yè)教育培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)通曉國際實用適用會計準則、現(xiàn)代會計管理方法，基礎扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強的面向21世紀的高級會計人才。學生畢業(yè)后，能夠在政府部門、企事業(yè)單位會計師事務所從事會計、審計和注冊會計師業(yè)務以及會計教學與研究工作。而高職教育具有職業(yè)技術性的特點，目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術實用型人才，主要面向地區(qū)經濟建設和社區(qū)發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要。如金華職業(yè)技術學院會計學專業(yè)教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能適應未來發(fā)展和生產經營第一線需要，掌握會計必要理論，又有較強實際操作能力，能夠運用所學的會計理論和技能解決實際問題，從事會計和財務管理等高等應用性人才。從以上典型的例子，我們可以看出普通高等教育強調的是較強的系統(tǒng)理論基礎、專門知識和基本技能，為進一步的研究打下堅實的基礎，畢業(yè)后能解決與專業(yè)有關的理論與實際問題。高等職業(yè)教育強調的是較強實踐技術和專門技能，以“應用”為主旨和特征建構課程和教學內容體系，使受教育者畢業(yè)后能從事本行業(yè)范圍內的技術性工作，能解決具體問題，以達到其適應市場需求的目標。

2.課程分類和課時比例不同

普通高校的課程注重學科體系的完整性，一般可分為下列幾類。(1)公共課程：一般是任何專業(yè)的學生必修的課程。高等學校規(guī)定的公共課程有政治課、外語課、計算機課、體育課，還有德育課、勞動課以及軍事訓練課等。如西南財經大學會計學專業(yè)的公共課程是形勢與政策教育、國防教育、馬克思主義政治經濟學、毛澤東思想概論、思想品德修養(yǎng)、法律基礎、社會主義市場經濟理論、鄧小平理論概論、馬克思主義哲學原理、當代世界經濟與國際關系、微積分、概率論、線性代數(shù)、外語、計算機應用、體育。(2)基礎課程：是某一系科或專業(yè)必修的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。包括一般基礎課和專業(yè)基礎課。如西南財經大學會計學專業(yè)基礎課程是管理信息系統(tǒng)、會計學基礎、統(tǒng)計學、西方經濟學、財務管理、經濟法、管理學、市場營銷學。(3)專業(yè)課程：是某一專業(yè)的核心課程。如西南財經大學會計學專業(yè)課程是財務會計、成本會計、審計學、電算化會計信息系統(tǒng)。課程實施形式和課時安排主要是課堂教學，注重理論知識的學習和鞏固。而普通高校的課程按其設置層次來說，除了公共課程、基礎課程和專業(yè)課程外，其更加注重實訓課(也叫實踐課)的設置。在《關于高職學校設置的幾點意見》中指出高職“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規(guī)定的實驗、實訓課的開出率在90%以上；每個專業(yè)必須在校內擁有相應的技能訓練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實習實踐活動基地?！比缃鹑A職業(yè)技術學院會計學在專業(yè)建設上，以市場需求為導向，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，使學生在校期間有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中來，以會計工作流程設計學習領域，將專業(yè)能力劃分為會計核算能力、財務管理與分析能力和查賬驗資能力，使能力培養(yǎng)與課程設計緊密結合。實踐操作內容豐富，仿真性強，生產性實踐教學課時達到40%以上，理論與實踐緊密結合。高職教育更強調實訓課程和培養(yǎng)學生的實踐能力，理論課課時比例與實踐課課時比例相當。

3.評價方式不同

對課程進行評價，一方面確定課程達到目標的程度，另一方面可提供反饋，為課程的進一步完善與改進提供必要的依據(jù)。由于普通高校的課程大都是理論課程，常以書面形式評價學生的學習結果。而高職院校課程中要包括大量的實踐實習課程，它的評價體系包括對理論課程和實踐課程的評價，所以就不能單一的以書面形式評價學生的學習結果，還要采取操作考試評價方式來檢查學生掌握技能的情況和理論聯(lián)系實際的能力，工作態(tài)度，應變能力和反應敏捷程度等。

二、我國高職課程存在的主要問題

1.高職課程的學問化傾向

我國高等職業(yè)院校課程帶有過分學術化的傾向，把高等職業(yè)院校辦成了本科的“壓縮型”。結果是過分關注學科知識體系的傳授，而忽視學生動手能力的培養(yǎng)，加上學制又短，使得培養(yǎng)出的學生在知識上、動手能力上沒有自己的特色，導致了學生的就業(yè)難問題，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。有些高職學校沒有辦出職業(yè)學校應有的特色，過于強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性，加大專業(yè)理論的深度，從課時安排上，較大幅度地增加了專業(yè)課的課時，在課程設置上都不同程度地存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，沒有辦出職業(yè)教育的特色，甚至有些高職院校，借用本科教材。高職課程根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要而不是工作任務的需要選擇課程知識，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系。

2.課程目標定位存在偏差

高職教育的目標不同于普通高校，是培養(yǎng)高技能應用型人才，即生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。但在教育實踐中，這一目標卻未能完全落到實處：一是受傳統(tǒng)思維慣性的影響，只注重了高職教育“高”的一般特性，而忽視了“職”的特色，使高職教育以應用技能為主線這一本質要求落不到實處；二是片面理解技能培養(yǎng)的涵義，沒有從培養(yǎng)對象知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的基礎上來考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求；三是具體培養(yǎng)目標不清晰，高職教育的總目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，但往往有些高職學校的一些專業(yè)，仍存在課程目標不明確甚至錯位的現(xiàn)象。

3.實踐課程課時少，實訓條件差

高職教育培養(yǎng)的學生，畢業(yè)就能頂崗工作或經過短暫適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位所歡迎的。高職教育如何能做到這一點？這就需要加大職業(yè)教育中實踐性課程的課時比例，加強學生的動手能力，使學生在校期間有更多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中來。隨著職校招生規(guī)模的擴大，師資規(guī)模和實訓基地建設都都應相應的與之配套，然而由于多方面原因，有些高職學校還是沒有建立起相應措施，來應對學生規(guī)模擴大的問題。

三、結合高職課程特點，改善我國高職課程的實施途徑和對策

1.課程設置要緊跟市場需求

職業(yè)教育課程的一個顯著特點，就是其課程目標的崗位針對性強。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的就業(yè)技能、知識、態(tài)度，從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，而且各門科目都須體現(xiàn)其職業(yè)方向，使學生畢業(yè)后能在社會上找到工作，因此在課程設置上強調針對性。職業(yè)教育課程的崗位針對性使它必須適應社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應，培養(yǎng)出社會所需的合格勞動者。如今新知識、新技術層出不窮，新的科學理論從產生到應用于生產實踐的周期越來越短，每3～5年就有50%的職業(yè)技能需要更新，每年有大量新的工作崗位產生，同時大量原有工作崗位消失。所以高職教育為實現(xiàn)社會培養(yǎng)高素質的技能人才的目標，課程設置必需緊跟市場需求。

2.準確定位課程目標

確定課程目標的來源有學習者自身的素質，社會用人單位的需求，學科專家和課程專家的建議，國家和地方的教育方針政策以及學校所具備的條件，所以對課程目標設置時要對社會用人單位進行需求調查，才能培養(yǎng)出讓社會和用人單位滿意的應用型人才。在知識技術日新月異的今天，高職課程目標是技能，應從以培養(yǎng)再造技能為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從以培養(yǎng)動作技能為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)智慧技能為主，從以培養(yǎng)簡單、重復的技能為主轉向以培養(yǎng)復雜、靈活的技能為主。

3.加強教師隊伍建設

好的課程需要靠教師才能實現(xiàn)它。一支優(yōu)秀的教師隊伍是高職課程有效實施的重要保障，高等職業(yè)技術教育不同于一般的普通高校教育，它要求教師既要有一定的理論知識水平，又要具有強的實踐能力?！半p師型”教師隊伍建設是弘揚高職高專特色，培養(yǎng)學生實踐動手能力，開展教學改革，提高教學質量的關鍵，也是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。加強教師隊伍建設重點抓對教師的培訓，通過培訓提高教師的實踐動手能力，逐步優(yōu)化教師隊伍,達到高職教育對教師素質的基本需求。例如，會計專業(yè)的教師要想成為“雙師型”教師，僅有理論基礎、沒有實踐經驗的教師是很難把會計課程講得深入淺出、很難讓學生融會貫通的，所以會計教師要經常深入實踐，在增強動手能力的同時，加深對會計理論的理解，從而為進一步提高會計課程教學效果打好基礎。

4.增加實踐課程課時，加強校企合作

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，是培養(yǎng)生產、服務、技術、管理一線需要的高素質勞動者和技術技能應用性人才的一種教育類型，它更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在課程實施過程中，要增加實踐課程課時，加強校企合作。如高職院校的會計專業(yè)，是一門實踐性很強的學科，學校在安排課程時，要注重理論與實踐結合，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。校內實習和校外實習相結合，讓學習內容融入到具體的經濟業(yè)務中，讓學生接觸企業(yè)的實際業(yè)務，理論聯(lián)系實踐，便于學生更好地理解和掌握所學理論知識。

5.課程評價方式科學化

高職院校對課程進行考核評價，不能只采取單一的筆試，要以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業(yè)崗位需求的知識和能力。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力；對專業(yè)課程，可采用口試、操作考試、答辯和現(xiàn)場測試等多種形式進行考核。

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