專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析與對策

唐春紅

【摘 要】專題研討式教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式的改革，符合任職教育教改方向。但是，一些任職教育的課堂上運用此方法，效果不如預(yù)期的理想。對此，我們進行了深入的研究，在分析專題研討式教學(xué)效果不佳的原因基礎(chǔ)上提

出了應(yīng)對措施，期望能對提高任職教育專題研討式教學(xué)效果有所啟示。

【關(guān)鍵詞】任職教育 專題研討式教學(xué) 小班教學(xué)

軍隊院校任職教育旨在全面提高大學(xué)生軍官的崗位任職能力和創(chuàng)造素質(zhì)，在使學(xué)員掌握軍事專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。任職教育以“解決問題、培養(yǎng)能力”為中心的要求，迫切需要有適應(yīng)任職教育需求的教學(xué)方式。

專題研討式教學(xué)方式是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論,進行知識建構(gòu),體驗學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。它由專題研究和專題討論兩個重要環(huán)節(jié)組成。專題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組為單位,通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集和整理與研究問題相關(guān)的資料,在對資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成對研究對象的初步認(rèn)識；專題討論是全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對專題研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎(chǔ)上,完成對知識的建構(gòu),并理解、掌握學(xué)習(xí)的方法。

這種教學(xué)方法緊緊圍繞亟待解決的問題,運用各種方法和途徑,以解決問題、培養(yǎng)能力為目的，是對傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式的改革，符合任職教育教改方向，能滿足任職教育學(xué)員主動獲取知識、解決實踐問題和提高職業(yè)能力的心理傾向，為任職教育的課堂教學(xué)注入了活力，深受廣大師生高度關(guān)注。但是在實踐中，有一些教員用了此方法，效果不如預(yù)期的理想，專題研討式教學(xué)方式理論上的優(yōu)越性，并沒有完全變成現(xiàn)實。對此，我們進行了深入的研究，在分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對措施，期望能對提高任職教育專題研討式教學(xué)的效果有所啟示。

一、專題研討式教學(xué)效果不佳的主要表現(xiàn)

任職教育中，專題研討式教學(xué)方式的出現(xiàn)，把課堂教學(xué)還給了學(xué)員，體現(xiàn)出學(xué)員自主學(xué)習(xí)、探索問題、解決問題的過程。但是，一些任職教育的課堂上應(yīng)用專題研討式教學(xué)方式實際的效果與理想的效果有很大的距離。

1．多數(shù)學(xué)員沒有完成“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變

從專題研討式的教學(xué)程序上看，從確定選題到形成研究成果，都是學(xué)員在教員的指導(dǎo)下獨立完成，是從被動接受到主動探究過程的轉(zhuǎn)變。但是，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在實施專題研討的教學(xué)過程中，只有少數(shù)學(xué)員對專題研究積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，經(jīng)常還能提出非常精辟的見解，激活大家的思維。這部分學(xué)員實現(xiàn)了“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，真正是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

但是，大多數(shù)學(xué)員對專題研討教學(xué)不感興趣，對教員布置的研究討論任務(wù)不積極，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們平時沒有認(rèn)真查找資料，積極探索，輪到交流研究成果時，就到網(wǎng)上匆匆忙忙下載一篇在小組或課堂上充數(shù)，根本沒有形成自己的看法，甚至有的連深入理解都談不上。而且，有的學(xué)員，在課堂討論中似乎是事不關(guān)己，從不發(fā)言。對于這些學(xué)員來說，形式上是課堂的主人，但是實質(zhì)上是課堂的客人，沒有實現(xiàn)“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變。

2．教員沒有扮演好“引導(dǎo)者”的角色

如上所述，從課堂教學(xué)程序上看，實施專題研討式教學(xué)后，教員沒有“傳授”、“灌輸”，不再是課堂上的主宰，把課堂主體的地位還給了學(xué)員，教員從表面上是完成了從“傳授者”、“灌輸者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變。但是，我們發(fā)現(xiàn)在一些專題研討式的課堂上，似乎又走上了另一面，教員沒有做主宰，但是也沒有作好引導(dǎo)者，有放任自流之嫌。學(xué)員的專題研究和討論，似乎完全是學(xué)員自己的事情，學(xué)員的專題研究到什么程度了？在獨立探索過程中有問題嗎？專題研究是否取得了預(yù)期的研究成果等？對于這些問題，教員并不清楚。教員在實施專題研討式教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮不利，沒有扮演好“引導(dǎo)者”的角色。

3．多數(shù)學(xué)員沒有實現(xiàn)提高崗位任職能力的目標(biāo)

從理論上來說，專題研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員通過分析問題、解決問題的過程，探索、發(fā)現(xiàn)知識，不論學(xué)員最后是否取得創(chuàng)新性成果，只要經(jīng)歷了這種發(fā)現(xiàn)知識的過程，學(xué)員解決問題的能力都能得到提高。但是，如前所述，由于學(xué)員參與這種教學(xué)方式的程度不同，結(jié)果是只有積極參與專題研究和討論的那部分學(xué)員的能力得到了提高，多數(shù)學(xué)員的能力沒有提高。

二、專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析

雖然專題研討式教學(xué)方式從理論上說非常適合任職教育的需要，有助于提高學(xué)員解決問題的能力。但是，由于多方面原因?qū)е聦ｎ}研討式教學(xué)效果不理想，本文主要從教員、學(xué)員、教學(xué)方式三個角度剖析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

1．教員教的角度：教員準(zhǔn)備不足，主導(dǎo)作用發(fā)揮不利

專題研討式教學(xué)方式中教員不再是課堂的主宰者。但是，在教與學(xué)的過程中,教員的引導(dǎo)作用對于教學(xué)的成敗至關(guān)重要，專題研討式教學(xué)對教員的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等各方面都提出了更高的要求。但是，一些嘗試運用專題研討式教學(xué)方式的教員在運用這種教學(xué)方式的理論研究方面、教學(xué)實施前期工作方面準(zhǔn)備不足，使得教員并沒有真正扮演好學(xué)員引導(dǎo)者的角色。

（1）實施研討式教學(xué)方式的理論研究準(zhǔn)備不足

一些教員是懷著改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式的良好初衷，嘗試運用研討式教學(xué)方式的。但是，在運用這種教學(xué)方式之前，并沒有深入鉆研其理論基礎(chǔ)，對于專題研討式教學(xué)方式的實施程序也沒有深入研究。專題研討式教學(xué)方式改革，沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，而且每門課的特點也不一樣，不可能去照搬某個現(xiàn)成的模式。因此，在實踐中這種教學(xué)方式的改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教員在運用這種教學(xué)方式的時候有一定的自發(fā)性、盲目性，對學(xué)員的指導(dǎo)不力。

（2）教學(xué)前期工作準(zhǔn)備不足

實施專題研討式教學(xué)，教員課前準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。課前需要作好充分準(zhǔn)備的工作主要包括，專題的確定和對學(xué)員的調(diào)研。

專題的確定方面，一些教員在實施專題研討式教學(xué)前，缺少對專題內(nèi)容的充分調(diào)查研究，對現(xiàn)實問題的研究不夠深入，不知道部隊當(dāng)前最急需的是什么，學(xué)員最想學(xué)的是什么。因此，教員確定的參考選題與學(xué)員的崗位距離遠，對當(dāng)前部隊實際的問題涉及較少，課堂與戰(zhàn)場的距離較遠，使得學(xué)員對分配給自己的研究專題提不起興趣來，不愿參與研究與討論。

學(xué)員的調(diào)研方面，前期研究的不夠,對學(xué)員的基本情況了解不夠深入。例如，專題研討式教學(xué)方式要求學(xué)員學(xué)會收集資料的方法,以充分利用圖書館報刊資料與網(wǎng)絡(luò)資源，全面收集資料。學(xué)員要會學(xué)對收集的資料進行分類、整理、閱讀、歸納概括，獲得對該領(lǐng)域的比較全面的信息。如果學(xué)員這些基本的技能不具備，而教員又沒有做好針對性的指導(dǎo)，學(xué)員不會研究，當(dāng)然就不會積極參與專題研究和討論，預(yù)期的教學(xué)效果也就難以實現(xiàn)。因此，教員對學(xué)員的心理特點、原有的基本技能等基本情況都應(yīng)該提前了解，以便在教學(xué)中作好針對性的指導(dǎo)。

2．學(xué)員學(xué)的角度：學(xué)員對于研討式教學(xué)方式心理準(zhǔn)備不足，缺乏主人翁的精神

教學(xué)是教員和學(xué)員雙方共同的活動,在專題研討式教學(xué)中,教與學(xué)雙方的配合尤為重要。教員要認(rèn)真準(zhǔn)備、加強指導(dǎo),學(xué)員也應(yīng)該按照教員的要求積極的自主學(xué)習(xí)探索，相互協(xié)調(diào)配合，雙方共同努力,才能搞好“研討式”教學(xué)。但是，從根本上說，一些學(xué)員并沒有真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，對應(yīng)用專題研討教學(xué)方式心理準(zhǔn)備不足，缺乏主人翁的精神，稍微遇到挫折就容易退縮。

探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功。專題研討式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，對學(xué)員的要求提高了，學(xué)習(xí)難度加大，對部分學(xué)員而言產(chǎn)生了極大的壓力。在研討式教學(xué)方式中，學(xué)員要付出更多的努力，更多的時間和精力。所以，雖然一些學(xué)員主觀上想改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是又不愿花費時間、精力去實踐這種新型的教學(xué)方式。

3．教學(xué)方式本身的角度：專題研討式教學(xué)的適用范圍

如前所述，專題研討式教學(xué)方式因為有著過程性、問題性、自主性的特點，具有能有效的培養(yǎng)學(xué)員解決問題能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)方式也有它的不足之處。

首先，花費時間較多。專題研討式教學(xué)方式本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)法，根據(jù)日本學(xué)者的一項實驗研究證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要多花1.3～1.5倍的時間。

第二，并不是所有的課程都適應(yīng)這種教學(xué)方式，它最適合運用于自然學(xué)科的教學(xué)。

第三，這種學(xué)習(xí)最初是與“英才教育”聯(lián)系在一起，對于優(yōu)等生更為有利，不太適合人數(shù)較多的班級教學(xué)。在班級教學(xué)形式中，指導(dǎo)學(xué)員的數(shù)量有限，容易造成只有班級中一些骨干力量，重點參與研討，可能使得強者更強，弱者更弱。

第四，與傳統(tǒng)的講授法完全用試卷來評價教學(xué)效果相比，專題研討式教學(xué)法的評價要困難得多。如何找到一種科學(xué)合理的評價方法一直是從事該項教學(xué)和研究的難題。

三、提高專題研討式教學(xué)效果的主要措施

為了提高專題研討式教學(xué)的效果，促進這種教學(xué)方式本身優(yōu)勢的發(fā)揮，可以從以下幾個方面努力。

1．“教”、“學(xué)”理念的轉(zhuǎn)變

教員在實施專題研討式教學(xué)中應(yīng)該樹立這樣的理念：教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，教師教過了不等于學(xué)生學(xué)過了；教師不是把知識“傳授”給學(xué)生，而是“引導(dǎo)”學(xué)生主動獲取知識；教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)促進者，重視學(xué)生特點，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)員提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。促使學(xué)員認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，是教師的教不能代替的，教師教了不等于自己學(xué)了；促使學(xué)員理解專題研討式教學(xué)方式的內(nèi)涵，認(rèn)識到參與專題研究與討論是提高自身分析問題、解決問題能力的重要途徑。

2．提高教員實施專題研討式教學(xué)方式的能力

教學(xué)科研緊密結(jié)合，提高教員組織實施專題研討式教學(xué)的能力。

首先，教員應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，以提高對學(xué)員專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平。

其次，加強對專題研討式教學(xué)方式在本課程中如何實施的專門研究。對專題研討式教學(xué)方式的各教學(xué)環(huán)節(jié)做更深入的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高學(xué)員參與專題研討式教學(xué)的積極性，以提高應(yīng)用專題研討式教學(xué)方式的科學(xué)性和自覺性，更好的處理在教學(xué)改革中可能遇到的各種問題。

3．充分的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）注重對學(xué)員的調(diào)研，使專題研討式教學(xué)具有針對性。開展專題研討式教學(xué)，只有從學(xué)員的實際情況出發(fā)才能夠了解學(xué)員對某些問題的認(rèn)識方式，哪些問題是學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。為此，可以采取多種途徑研究學(xué)員，可以深入學(xué)員隊，了解學(xué)員的特點；可以進行問卷調(diào)查或入學(xué)測試，了解學(xué)員的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣；通過開好教學(xué)準(zhǔn)備會議，了解學(xué)員對課程的教學(xué)要求；可以通過與學(xué)員的課外交往，也可以通過在課堂教學(xué)中對學(xué)員的觀察、課堂提問等方法來了解。主要了解學(xué)員的認(rèn)識方式、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣與態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。

（2）課題的選擇，與實際問題緊密結(jié)合，滿足大部分學(xué)員需求。教員指導(dǎo)學(xué)員確定的專題，應(yīng)該是學(xué)員共同關(guān)注的緊貼部隊實際的課題,是學(xué)員在部隊建設(shè)中遇到的新情況、新問題。專題研究和討論緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備需要，緊貼學(xué)員的任職崗位，使學(xué)員覺得實用，具有研究探索、討論的熱情。

（3）相關(guān)研討資料的準(zhǔn)備。教員應(yīng)該編寫課程配套的專題研討式教學(xué)資料、研究資料，為學(xué)員提供有關(guān)專題研討的資料，介紹一些問題的研究情況，現(xiàn)在的研究概況如何等。

（4）教員要為學(xué)員提供相應(yīng)的閱讀書目、文獻、報刊、資料等，要求學(xué)員自己到圖書館去查閱相關(guān)的參考資料，收集一些新信息，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備研討的提綱。

4．作好學(xué)員獨立探索階段的指導(dǎo)

應(yīng)該建立學(xué)與學(xué)、學(xué)與教的溝通模式。教員和學(xué)員及時的進行不同方式的溝通和交流，及時了解掌握學(xué)員所達到的程度，指導(dǎo)學(xué)員順利探索。教員要提供相應(yīng)措施，接受學(xué)員反饋信息。及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。

在學(xué)員準(zhǔn)備階段,教員要適時進行檢查和指導(dǎo)，必要時也可提前收取學(xué)員的研討提綱，了解學(xué)員的準(zhǔn)備情況，這樣在組織課堂討論時，對學(xué)員要討論的一些基本觀點，做到心中有數(shù)，更好地引導(dǎo)討論。

5．教學(xué)形式的改革

改革班級授課形式，實施小班教學(xué)。小班教學(xué)是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15～20人之間的班級教學(xué)，其主要精神是多元化、個別化的特點。小班教學(xué)照顧到學(xué)員的個別差異，滿足學(xué)員個別學(xué)習(xí)的需要，為適應(yīng)學(xué)員的個別化學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)、環(huán)境和人際關(guān)系等多方面的保障。更易于教員了解每一個學(xué)員，對每一個學(xué)員的專題研究和討論提供個性化的指導(dǎo)。小班教學(xué)也為每一名學(xué)員小組交流或課堂交流，提供了充分的交流時間保證。

6．考評方式的改革

考評在整個教學(xué)實施程序中不可缺少，考評方式應(yīng)用的好，是激發(fā)學(xué)員積極參與教學(xué)活動的有力杠桿。要增強實施專題研討式教學(xué)的實效性，必須改革考評方式，建立與專題研討式教學(xué)方式相適應(yīng)的考評方式，調(diào)動學(xué)員參與專題研究討論的積極性。

因此，應(yīng)該按照突出能力素質(zhì)、注重實際運用的要求，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)員在每個階段完成任務(wù)的情況評定成績。構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的考核評估標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)員積極參與教學(xué)中的每一項活動。在考評中要給出學(xué)員參與專題研討式教學(xué)情況的定性的評語，如參加討論的態(tài)度是否積極、分析問題的思路是否清晰、理論的運用是否恰當(dāng)、導(dǎo)出的結(jié)果是否正確等，對不能圓滿完成任務(wù)者，在考核評語中都予以注明。同時，還可以用多個指標(biāo)來對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行量化評分，得出成績。例如，做一篇研究報告20分；編制一份研究資料、著作和論文分類索引20分；在小組內(nèi)報告研究成果20分；課堂討論中發(fā)言20分；最終專題研究報告或?qū)W員的答辯20分。學(xué)員的考評應(yīng)注重發(fā)展性和主體性。