高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)初探

孫　立

[摘要]要想真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)，就應(yīng)在詞匯教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詞匯 自主性初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597(2009)0210160－01

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就是去了實(shí)際意義。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達(dá)不了”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而在傳統(tǒng)地詞匯教學(xué)中教師教學(xué)方法單一、導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣難以提高。

一、實(shí)施詞匯自主性學(xué)習(xí)的必要條件

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

(1)自主學(xué)習(xí)理論指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教師的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(2)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)始終將語(yǔ)法作為重點(diǎn)，詞匯僅成為語(yǔ)法訓(xùn)練的工具。使得學(xué)生對(duì)詞匯的重要性認(rèn)識(shí)不夠。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，對(duì)這種能力的形成至關(guān)重要。因此有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和主動(dòng)性。因此教師不僅應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極地學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)展英語(yǔ)游戲，課文情景劇演出等，還要開(kāi)展多種多樣的第二課堂活動(dòng)，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)的積極性。

(2)開(kāi)展自主合作性學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生之間的自主交流和自主合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生按掌握詞匯量的大小分成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互協(xié)作，相互幫助，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

(三)創(chuàng)建積極地課堂環(huán)境

要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主學(xué)習(xí)者，形成自主課堂，就必須創(chuàng)建積極地課堂環(huán)境。美國(guó)教育心理學(xué)博士Dale Scott Ridley和BillWalther在他們合著的Creating ResponsibleLeaners——The Role ofPositive Classroom Environment(《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》)一書(shū)中闡明，要?jiǎng)?chuàng)建積極地課堂環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的五個(gè)要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權(quán)力和自由。如果學(xué)生能在這樣一種積極的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方法

我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下幾種方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞，效果良好。模仿電腦游戲中闖關(guān)模式，設(shè)置有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同“關(guān)隘”，并在其中大類(lèi)別下的小目標(biāo)。進(jìn)行闖關(guān)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。如我的分類(lèi)：(一)從用法上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過(guò)語(yǔ)法關(guān)。本關(guān)又可內(nèi)分為：1．英語(yǔ)中有些動(dòng)詞可同時(shí)后接不定式和動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，但意義不同。它們是高考試題的考查重點(diǎn)。2．都可接賓語(yǔ)和賓補(bǔ)。形式卻不同。某些動(dòng)詞如forbid,advise，allow,permit，admit，consider等直接接動(dòng)詞作賓語(yǔ)時(shí)要用動(dòng)名詞，但接賓補(bǔ)時(shí)，賓補(bǔ)要用不定式。3．具有兩種形式的易混動(dòng)詞。有些詞如need,require,want，deserve等后可接不定式(要用被動(dòng)形式)，可接動(dòng)名詞(要用主動(dòng)形式表被動(dòng)意義)，可與worth,worthy一并記憶。4．只接不定式作賓語(yǔ)的詞和詞組。只接不定式作賓語(yǔ)的詞和詞組有：decide,expect．refuse,wish，hope．order,promise,pretend,offer，happen，seem,mke up ones mind,useqd，be about，be able,have：等。5．只接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的詞和詞組。只接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的詞和詞組：mind,risk，avoid，enjoy等。(二)從對(duì)比詞／詞組的同義、詞序或結(jié)構(gòu)等復(fù)習(xí)歸納詞匯，過(guò)辨析關(guān)。1．動(dòng)作動(dòng)詞和結(jié)果動(dòng)詞：英語(yǔ)中有些動(dòng)詞雖然意義相同，但用法不同，有的表示某個(gè)動(dòng)作，而另一個(gè)則表示該動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。這類(lèi)動(dòng)詞常見(jiàn)的有：look for(尋找)，fjnd(找到)；look(看)，see(看見(jiàn))；listen(聽(tīng))，hear(聽(tīng)到)；try(試圖，不說(shuō)明是否成功)，msiqage(設(shè)法，側(cè)重做到)：advise(勸告，不說(shuō)明是否勸成)，persuade(勸服，側(cè)重勸成功)；2．詞序不同、意思就不同：有少量詞組顛倒詞序后意思和用法就不同了。常見(jiàn)的有：handin(上交)，in hand(在手邊)from far(來(lái)自遠(yuǎn)方)，far from(離得遠(yuǎn)；遠(yuǎn)非)if only(要是…)，only if(只有…)all in(精疲力盡)，inall(總共)good for(對(duì)…有好處)，for good(永遠(yuǎn))；3．動(dòng)詞后有無(wú)介詞，意思不同；4．有無(wú)－1y，意思和用法都不同。這詞在教材中較多。一般來(lái)說(shuō)，在形容詞后加了-1y成了副詞，但有些形容詞不加－1y時(shí)也可作副詞，因而，在使用或考測(cè)時(shí)學(xué)生常混淆不清，復(fù)習(xí)時(shí)可按用法分類(lèi)記憶；5．合寫(xiě)與分寫(xiě)時(shí)意思不同：這類(lèi)詞在拼法上一樣，但合寫(xiě)和分寫(xiě)在用法和意義上卻不同；6．差了一個(gè)字母a，意思大不同。(三)從搭配上復(fù)習(xí)歸納詞匯，過(guò)習(xí)語(yǔ)關(guān)。1．常用的搭配活躍的名詞。2．常用的搭配活躍的動(dòng)詞。3．常用的搭配活躍的介詞、副詞。(四)從辨析關(guān)歸納易拼錯(cuò)的常用詞，過(guò)拼寫(xiě)關(guān)。易拼錯(cuò)的常用詞如：quarrel,immerdiately,cemere.u曲rella,envelope．develop，popular,republic,public,appreciate,pronunciation等，攻克單詞拼寫(xiě)難關(guān)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。教師在講解詞匯時(shí)往往會(huì)給出一些常用搭配或典型的例句，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯某個(gè)特定含義的印象。同時(shí)記錄的過(guò)程，就是對(duì)信息篩選、整理的過(guò)程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障。詞匯教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，與考試要求緊密相應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)詞匯自主性學(xué)習(xí)，是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須不斷研究探索新的教學(xué)思路，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)能力既解放了教師自己，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么教育者也就有了教學(xué)的愉悅感和成就感。