關(guān)于初學(xué)高中地理的幾點思考和建議

李 平

【摘要】本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就如何幫助初學(xué)地理的學(xué)生學(xué)好地理提出了五個方面的建議:一是研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力。二是動手演示,培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力。三是結(jié)合實踐,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。四是養(yǎng)成作圖的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖的能力。五是運用有關(guān)手段如互聯(lián)網(wǎng)、報刊等獲取地理信息,培養(yǎng)學(xué)生主動尋求地理信息的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理培養(yǎng)能力

俗話說:“萬事開頭難”。對于初學(xué)高中地理的學(xué)生來說,難就難在開頭,即“行星地球一章和地球上的大氣一章”。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),從高中地理的學(xué)習(xí)開始,往往形成“兩極分化”的格局,一極是部分“開頭”開得好的學(xué)生,領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)高中地理的方法和技能,以后的學(xué)習(xí)可以說“一路順風(fēng)”,成績保持得很好;而另一極則是部分學(xué)生在開頭就被迎頭擊了一棒,從而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。如何幫助學(xué)生開好這個

頭,讓學(xué)生邁過“門檻”,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。筆者認為,必須注重培養(yǎng)學(xué)生五個方面的學(xué)習(xí)能力。

一、研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力

“授之以魚,不如授之以漁”。新課程提出了自主學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是各科教學(xué)中必須遵循的原則。高中地理教學(xué)應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科特點,在教學(xué)中改進教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的地理閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生提取重要的地理“關(guān)鍵詞”,掌握速度和精讀的要領(lǐng),把握中心思想,形成條理分明的地理知識網(wǎng)絡(luò)。比如,第一章新教材章首首先提出了六個問題,這六個問題就是本單元要解決的重點。因此,教師要圍繞這六個問題來設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生地理知識組織策略,促進知識的鞏固,提高學(xué)習(xí)能力。并且,這一單元程序性知識相對較多,教師應(yīng)注意學(xué)生對地理概念、地理成因、地理規(guī)律的理解,運用圖示法、結(jié)構(gòu)法、重組法等多種方法,讓學(xué)生了解知識的形成過程,使學(xué)生能用自己的知識結(jié)構(gòu)去同化新的知識,初步形成自主探究地理成因的能力。例如,對地球運動的地理意義的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò),在此基礎(chǔ)上,注重了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,然后有的放矢的加以解決。

二、動手演示,培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運用地球運動規(guī)律的知識解決實際問題中得到進一步發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)光照圖后,教師可先讓學(xué)生用地球儀說一說在不同季節(jié)的光照情況,再讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律。如果用刀沿著地球表面的經(jīng)線切一刀,切出來的兩個球體投影后是什么圖形?先啟發(fā)學(xué)生進行想象,然后動手操作。這樣做,不但鍛煉了學(xué)生的動手能力,而且培養(yǎng)了他們的空間想象能力,一舉兩得。蘇霍姆林斯基講“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。在地理教學(xué)中要使學(xué)生有親身參與的“體驗”,就應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地動手,給他們充分自主探索實踐的機會,讓他們在動手實踐中感受事物的發(fā)展、變化的全過程。

三、結(jié)合實踐,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

目前,地理教學(xué)不太受重視,除了受高考中占分比例較小的影響外,對地理學(xué)科的陌生、對其意義的漠視也是一個重要原因。不少學(xué)生至今都認為(尤其是高一新生),地理就是學(xué)一些洲、國家,有哪些物產(chǎn),有什么城市,地形如何,氣候怎樣,學(xué)不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)好學(xué)壞不影響升學(xué)。家長、社會和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的看法也大致如此,因此,造成地理教育的困難和被動,教師也感到工作難以開展,有力無處使。針對這種現(xiàn)象,筆者在教學(xué)中特別重視將地理知識與社會實踐結(jié)合起來,分析現(xiàn)實生活中的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感到學(xué)地理有趣、有用。一般做法是,在講授課本和大綱知識之前或之后以舉例的方式,啟發(fā)學(xué)生進行思考,引起注意,然后再結(jié)合所學(xué)知識來分析所舉事例,加深理解,使理論與實踐緊密結(jié)合。例如,在講授天氣和氣候這個問題時,舉了一個例子:八十年代后期,我國長江中下游某省組織了一個經(jīng)貿(mào)代表團去越南,某廠組織了大量的名牌產(chǎn)品及宣傳廣告品參加了此團。然而幾天下來,生意一筆未成,反而引起別人笑話,使廠長后悔莫及。原來此廠是專門生產(chǎn)羽絨服的。我問同學(xué)們,為什么會如此,部份學(xué)生不知所措,我再在黑板上畫出了越南的緯度示意圖,學(xué)生們恍然大悟,說越南是熱帶氣候國家,根本就沒有冬天。學(xué)生們哄堂大笑。這樣通過例子引進教學(xué),既喚起了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中認識到掌握氣候的分布和形成是有實際意義的。在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也更強了。依據(jù)大綱,不拘于教材,發(fā)掘教材中的有關(guān)內(nèi)容,關(guān)注現(xiàn)實問題,理論聯(lián)系實際,是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要方式,也是筆者十幾年教學(xué)的心得之一。

四、養(yǎng)成作圖的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖的能力

在“運用地圖”學(xué)習(xí)的眾多具體標(biāo)準(zhǔn)中,大部分是要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠運用各類圖獲取需要的、有效的地理信息。地理教師常用“圖文轉(zhuǎn)換”來表述圖和文字之間的關(guān)系,把在圖上標(biāo)出地理事物看作是“以圖釋文”,把在圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文釋圖”。在這里可以從新的角度來闡述做圖與讀圖、釋圖之間的關(guān)系,讓學(xué)生能在各類圖上獲取有效的地理信息。教學(xué)中常用的“以文釋圖”則是指將在各類地理圖上所作的地理判斷用文字表述出來,一般分三個層次:一是能夠根據(jù)圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象。二是能夠根據(jù)圖進行分析,得出規(guī)律性的知識。三是能夠把圖中有聯(lián)系的事物,經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié),在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考,得出正確的結(jié)論。例如,學(xué)習(xí)光照圖時,筆者先讓學(xué)生觀察、做實驗,然后讓學(xué)生自己動手繪制光照圖,并且讓他們繪制不同半球的光照示意圖。

五、運用有關(guān)手段,如互聯(lián)網(wǎng)、報刊等獲取地理信息,培養(yǎng)學(xué)生主動尋求地理信息的能力

隨著信息時代的到來,網(wǎng)絡(luò)已進入課堂,因此必須充分利用好這一工具,讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如,自然地理學(xué)中的一些規(guī)律,學(xué)生很難掌握,筆者就讓學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)的資料,來幫助他們解決抽象的地理知識。在學(xué)天氣時,可以讓學(xué)生去查“麥莎”臺風(fēng)對我國的影響,學(xué)生為了弄懂相關(guān)知識,就會主動查找資料,網(wǎng)絡(luò)就成了他們的“用武”平臺,大多數(shù)學(xué)生能夠找到相關(guān)的地理知識,解決實際問題。這樣做,既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能使他們獲得大量的地理知識。