計算教學(xué)中“情景串”教學(xué)資源的開發(fā)和利用

陳 永

【摘要】本文筆者從以下幾方面來闡述“情景串”教學(xué)資源的開發(fā):一是動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖。二是動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐。三是動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事。四是動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實踐 動畫故事 游戲

一、動態(tài)的情景串來源于靜態(tài)的主題情景圖

實施情景串教學(xué)并非無源之水,無本之木。新教材在排版上明顯文字?jǐn)⑹錾倭?隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué),為我們的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源,給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學(xué)成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學(xué)生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫面與具體的數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來,讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,幫助學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

如第四冊“表內(nèi)除法(二)”的第一課時,例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖,而配備的練習(xí)1—4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學(xué)生對靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時間過短,相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈,存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂,后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象,于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對獨立的幾個信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計成以學(xué)生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過“布置聯(lián)歡會場”(例1的教學(xué)內(nèi)容)——“參加快樂的游園活動”(練習(xí)1—4的教學(xué)內(nèi)容)展開教學(xué)。

通過對教材的有效調(diào)整,把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯討B(tài)的情景串,將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體,潛意識地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算,使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、動態(tài)的情景串來源于貼近的生活實踐

選取學(xué)生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。

如第四冊表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計的:情景串大背景:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一:出發(fā)前,班長清點人數(shù)。師:我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書:一共6組,每組4人。師:誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進(jìn)入游樂園,設(shè)計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內(nèi)各項游樂設(shè)施的價格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計算學(xué)習(xí)活動中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串,將計算的內(nèi)容、知識與技能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現(xiàn)實的生活場景中,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;激活了學(xué)生思維的靈活性;激活了學(xué)生問題意識,形成了問題串;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在現(xiàn)實的“情景串”中,會應(yīng)用數(shù)學(xué)思想,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自主探究計算解決問題;在“情景串”中合作交流體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、動態(tài)的情景串來源于生動的動畫故事

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動畫故事是小學(xué)生的最愛,小學(xué)生對于動畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī),這是一種催化劑,使計算教學(xué)跳出純粹為計算而計算的技能訓(xùn)練的老路子,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),算用結(jié)合,使課堂充滿生趣。

如第一冊在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時,上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串聯(lián)了起來,使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡單、自然,讓學(xué)生在熟悉的動畫故事情景中提出有關(guān)的計算問題,學(xué)生在故事中練習(xí),在故事中學(xué)到知識,不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺中,就把一節(jié)課的知識學(xué)會了,直到下課時還意猶未盡。

四、動態(tài)的情景串來源于有趣的游戲活動

來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習(xí)課與復(fù)習(xí)課。計算練習(xí)復(fù)習(xí)課,大家都無所適從,要不一題一題照著講,要不分類來講,的確枯燥,不知不覺成了我們數(shù)學(xué)老師心中永遠(yuǎn)的痛。對于學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生而言,單純地出示練習(xí)復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接練習(xí),僅僅停留在對知識簡單回爐上,他們會覺得枯燥乏味。但如果根據(jù)練習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容,用情景串將知識進(jìn)行有效整合、提升,枯燥的練習(xí)復(fù)習(xí)課就會變得有趣有益。

“情景串”的創(chuàng)設(shè),應(yīng)是充滿計算課堂的整個時空,只要有計算活動的進(jìn)行,就有相應(yīng)的計算背景,它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個的計算學(xué)習(xí)過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主,有效的學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)生的計算興趣為支柱,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識為導(dǎo)向,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的,努力創(chuàng)設(shè)“合適的”情景串。讓情景串以“數(shù)學(xué)”為支撐,讓情景串多一點“數(shù)學(xué)味”,使我們的數(shù)學(xué)課堂不失“數(shù)學(xué)味”,使我們的計算課堂不失“生活味”!