淺談全面提高語文教學素質(zhì)

李娟娟

【摘要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展”,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎(chǔ)。本文就語文學科如何實施素質(zhì)教育談一點自己粗淺的認識和一些不成熟的做法,就教于大方之家。

【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì) 應(yīng)試教育

一、“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育之比較

“應(yīng)試教育”是一種以應(yīng)付升學考試為唯一目的的選拔性教育模式,它圍繞應(yīng)考開展教學活動,本質(zhì)上是一種片面發(fā)展的淘汰式的教育。長期以來,語文教學受“應(yīng)試教育”的制約,師生負擔重,教學質(zhì)量不高?！皯?yīng)試教育”在語文教學中的主要表現(xiàn)是:教學中采用“填鴨式”的教學方法,學生是接收知識的容器,被動地接受老師講授的知識,學生學習的積極性和主動性被壓抑,忽視了學生的主體作用;培養(yǎng)對象是少數(shù)升學有望的優(yōu)等生,忽視大多數(shù)學生語文素質(zhì)的提高;教學內(nèi)容圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn),只講考試的知識,不考的略講或干脆不講;教學只抓課堂,很少或不開展語文活動,更談不上密切聯(lián)系生活,這就造成了學生讀死書,死讀書,高分低能,語文應(yīng)用能力較弱。

為擺脫“應(yīng)試教育”造成的這種困境,我國在九十年代提出了素質(zhì)教育這一概念。素質(zhì)教育的提出,具有鮮明的時代特征,是基礎(chǔ)教育改革之必然,是現(xiàn)代化建設(shè)之急需。它以素質(zhì)為中心,促進學生的全面發(fā)展;它以全體學生為對象,按“有理想、有道德、有文化、有紀律”的標準培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人;它以學生為主體,促進學生生動活潑的發(fā)展。以素質(zhì)教育為宗旨的語文教學,它要求面向全體學生施教,既傳授知識,提高聽說讀寫能力,又要傳授方法,使學生學會學習;它要求確立學生的主體地位,主張學生積極主動、生動活潑地學習語文,使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高;它要求緊密聯(lián)系生活,大小課堂結(jié)合,開展各種語文活動,全方位多側(cè)面地學習語文。

明確了素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”之優(yōu)劣,語文教師就必須更新教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,在語文教學中徹底摒棄“應(yīng)試教育”,努力實施素質(zhì)教育。

二、在語文教學中實施素質(zhì)教育的途徑

1.開設(shè)語文活動課

語文活動是語文教學的有機組成部分,也是語文學科實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文教學開設(shè)語文活動的目的,是發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,而這恰恰是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。

(1)開展課前2分鐘聽話活動

語言是交際的工具,與人交往,要會聽。開展聽話活動,首先要向?qū)W生提出要求:能抓住中心和要點,了解說話者的意思;記敘文能聽清楚所寫的人和事;議論文能聽出作者的觀點和理由;說明文能抓住被說明事物的特征。說話者可老師、同學、錄音、廣播等不斷變換,內(nèi)容由簡到繁,由名人名言賞析、笑話、故事、寓言到比較長的課文、課外讀物;語速由慢到快,一開始可每分鐘二、三百字,學生聽的能力增強后,可每分鐘六、七百字。聽后要求復(fù)述大意,說出記敘要素、作者的觀點、被說明事物的特征、人物刻劃的方法等,可個人搶答、小組競賽、男女生對抗等形式進行變換,提高學生的興趣,增強學生的積極性。

(2)開展說話活動

與人交往,不僅要會聽,更要會說。開展說話活動,要求:用普通話說,語音清楚,音量適當,態(tài)度自然,儀表大方,語句連貫,意思完整明白,思路清楚,能恰當?shù)乇砬檫_意。初一主要進行介紹自己、家人、朋友、同學、老師等活動;剛開始可讓性格外向、口頭表達能力強的同學先說,然后按座次輪流進行。為保證說話質(zhì)量,可讓學生在說前準備說稿,盡可能地熟悉說的內(nèi)容,說時脫稿。初二學生進行口頭作文訓練。剛開始可說簡單的片斷訓練,達到一定程度后,可讓學生自己擬題,說比較完整的一篇文章。隨著訓練的逐步深入,難度可不斷增大,由老師或其他同學現(xiàn)場擬題,學生現(xiàn)場口說,說完,其他同學現(xiàn)場評說。初三進行辯論、演講比賽。對學生說話的要求也更高。為了顯示自己的能力,學生參與的積極性非常高,說話能力得到鍛煉,思維能力也得到提高,而且在學校、上級教委舉行的演講比賽中,學生多次獲得一、二、三等獎。

(3)進行朗讀訓練

“書讀百遍,其義自見”。進行朗讀訓練,可采取全班齊讀、小組讀、男女生讀、個人讀結(jié)合的方式,朗讀內(nèi)容也要課內(nèi)外結(jié)合,擴大閱讀范圍。為提高興趣,可分文體進行朗讀比賽,并發(fā)獎品進行物資和精神鼓勵。朗讀訓練,激發(fā)學生對語言美的感受,培養(yǎng)了學生對語言美的感受能力,提高了學生的審美素質(zhì)。學生視野開闊了,寫作能力也大大提高。

2.確立學生主體地位,加強學法指導(dǎo)和學習習慣培養(yǎng)

“授之以魚,不如授之以漁”。學生是學習的主體,教學要喚起學生的主體意識,開發(fā)學生的智慧潛能,最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生樂學,還要會學。新生一入校,第一堂語文課我就交給學生一把打開語文知識寶庫的“金鑰匙”,讓學生知道如何學習一冊教材、一單元內(nèi)容、一課內(nèi)容,知道如何預(yù)習、聽講、復(fù)習、小結(jié),知道如何做作業(yè),如何訂計劃等,讓學生一開始就養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在教學中,我還嘗試讓學生分析課文,學生批改作文,學生自出試卷等。通過這些形式,學生體會到了老師的艱辛,學習中更尊重老師的勞動,學習更積極、主動,學習效率大大提高,而且提高了學生自我分析問題的能力。

3.教學中加強思想教育滲透,培養(yǎng)個性心理素質(zhì)

《語文課程標準》指出“在教學過程中,開拓學生的視野,發(fā)展學生的智力,激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神”。入選初中語文中的課文,大都文質(zhì)兼美。教師要通過范文讓學生汲取思想營養(yǎng),讓學生學會做人。學習《藤野先生》,讓學生明確魯迅之所以棄醫(yī)從文是因為他把個人對前途理想的追求與祖國的命運緊密地結(jié)合起來;學習《生命的意義》讓學生明白人為什么活著,怎樣活著才有價值、有意義;學習《核舟記》,增強學生的民族自尊心、自豪感。這些范文潛移默化的熏陶,提高了學生的思想水平和認識能力。

未來人類社會的競爭是人才的競爭,而教師肩負著培養(yǎng)人才的使命。因此,語文教師要順應(yīng)時代的潮流,積極實施素質(zhì)教育,讓素質(zhì)教育在語文園地中生根,開花,結(jié)出碩果。