翻轉課堂與探究式教學有機結合模式促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
——以《藥用植物學與生藥學》課程為例

于海寧

（浙江工業(yè)大學藥學院，浙江 杭州 310014）

0 引言

在本科生培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)教學模式的缺陷日益明顯。 學生普遍存在的上課積極性不高、課后學習主動性差及以考試成績作為唯一目標的問題亟待解決。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師的灌輸為主，難以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，學生對相關領域的學科知識也普遍缺乏興趣和探索。對學生創(chuàng)新思維及批判性思維的培養(yǎng)是本科教育重要的任務，通過多元化的教育模式，促進學生對學科知識的內化與運用有重要的實際意義。

以《藥用植物學與生藥學》課程為例，該課程學習過程中，學生對所學知識以死記硬背為主，雖能應付傳統(tǒng)教學模式的考核，但難以運用所學知識解決實際問題。同時，在傳統(tǒng)授課模式中，學生由于缺乏知識的運用和內化，難以理解所學知識的價值和意義，從而對相關領域的發(fā)展現(xiàn)狀與科學創(chuàng)新毫不關心，更難以對相關知識提出自己的問題和見解。通過翻轉課堂與探究式教學模式的有機結合，將促進學生對相關知識的內化，進而通過探究式教學模式，促進學生對知識的運用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及批判性思維。

1 翻轉課堂與探究式教學模式相結合的優(yōu)勢

翻轉課堂通過視頻課程建設， 使學生在課堂下學習課程的基本理論知識， 而在課堂上則以知識的內化為主， 該教學模式以促進學生對知識的掌握和運用為主要目的； 探究式教學則能在學生對課程知識有良好掌握和運用的基礎上，通過對學科知識和發(fā)展的理解，提出問題，并在教師的指導下，學習解決問題的方法，進而對提出的問題進行探究。 探究的結果可能成功也可能失敗，但在此過程中，學生掌握了知識運用能力和解決問題的思維方式和方法， 探究式教學不應由教師設計問題和答案， 培養(yǎng)學生提出問題的能力是重要的教學目的。翻轉課堂與探究式教學模式能夠相輔相成，不僅可以提高學生對知識的掌握和運用能力， 更能培養(yǎng)其創(chuàng)新和批判性思維， 同時能促進學生對該學科的深入了解，激發(fā)學生的學習和探索興趣。

2 翻轉課堂與探究式教學有機結合模式在《藥用植物學與生藥學》課程中的應用

《藥用植物學與生藥學》 是藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，分為總論和各論兩部分。 總論部分以植物學基礎知識和生藥鑒定基礎知識為主；各論部分則系統(tǒng)地對各科代表性生藥的原植物形態(tài)、生藥鑒定等知識進行運用。 總論部分知識點繁多，要求學生進行記憶和掌握。 而總論基礎知識的良好內化，是學好各論部分的基礎。 采用翻轉課堂進行基礎知識學習，加強學生對該部分知識的掌握和內化[3]；在此基礎上，運用探究式教學，引導學生提出問題，教授學生解決問題的思維方式及方法，能進一步提升學生的創(chuàng)新思維及批判性思維能力[4]。

2.1 翻轉課堂教學模式促進總論部分知識點的內化與掌握

可將總論部分課程教授過程分為兩個模塊：（1）課下知識學習；（2）課堂知識內化。教師首先要錄制和建設總論部分主要知識點的視頻， 并上傳至教學網(wǎng)站。在上課伊始通知學生，并布置規(guī)定的時間、學習內容及自學作業(yè)。 課堂教學可分為三個階段：（1）檢查：前15 分鐘檢查學生對自學知識點的掌握情況；（2）解惑：隨后30 分鐘，根據(jù)檢查情況，對知識難點及自學中遇到的問題進行講解；（3）深化：最后45 分鐘，由學生對課后作業(yè)進行匯報和討論，其中穿插教師對相應知識點運用的講解。

例如植物的莖部分， 要求學生一周內完成網(wǎng)上視頻學習，并收集各種各樣植物的莖，運用所學知識及術語對植物莖的構造進行描述與分析，總結鑒定要點。上課時，首先以提問或簡單卷面測驗等形式，檢查學生對基礎知識點的掌握情況；其次，對普遍存在的難點問題進行講解；最后，由學生對其作業(yè)進行匯報，鼓勵學生互相提問， 教師則及時對所涉及的知識點進行講解和分析。 由此，提高學生對基礎知識的自學能動性，提高課堂參與度，并促進基礎知識的內化與運用。

2.2 探索式教學模式促進對學生創(chuàng)新思維與批判性思維的培養(yǎng)

課程的各論部分，以知識的運用為主，采用探索式教學模式更能適應教學的需要。通過總論部分的學習， 學生已掌握了藥用植物和生藥鑒定的基礎知識，在這一階段，要求學生隨機分組，布置查閱文獻資料的任務，并提出所要探究的科學問題。 教師在這一環(huán)節(jié)中， 幫助學生對問題的合理性和可行性進行分析，以確定所提問題是否可以開展。 確立問題后，學生可以選擇調查、查閱資料、實驗室觀察的方式對所提問題進行探究，在此過程中，教師則發(fā)揮“助產士”的作用，指導學生解決問題的思維及方式，幫助學生達到預期的研究目的。

在探究式教學模式中，問題的提出注重的是對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)， 培養(yǎng)他們提出問題的能力，應避免教師直接給題目并設置標準答案。而對問題的探究則注重培養(yǎng)學生的批判性思維，需要依據(jù)數(shù)據(jù)和證據(jù)得出結論，而無論結果是成功或失敗都應被允許。

2.3 考核方式的改革

《藥用植物學與生藥學》 傳統(tǒng)的考核方式一般以期末考試卷面成績?yōu)橹鳌?這一考核方式，促使學生死記硬背課本知識，而達不到靈活運用知識的目的。

利用翻轉課堂與探究式教學有機結合模式進行《藥用植物學與生藥學》課程教授，應依據(jù)教學過程設計考核環(huán)節(jié)。例如，對課下自學基礎知識的檢查情況、查閱資料的數(shù)量與質量、提出問題的能力、解決問題的能力等方面進行相應打分， 以提高平時考核的質量，促使學生向著主動學習、主動思考、主動探索的方向發(fā)展。

3 總結

本科教育應注重學生思維能力的培養(yǎng)，通過有形的課程教學，培養(yǎng)無形的思維和創(chuàng)新能力。 專業(yè)基礎課程的教學目標不應局限于教授相應專業(yè)的理論知識，更應注重內在能力的培養(yǎng)和提升[5]。傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯，對多樣化教學模式的探索也將不斷促進我國本科教育質量的提升。 同時，多樣化教學模式的探索也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要做好專業(yè)知識的傳授，更要在“學生為主體”的新型教育模式下，及時轉變思路；在信息高速發(fā)展、知識不斷更新的情況下，不斷充實和提高自己的專業(yè)技能，以研促教，做好引導和幫助工作。

《藥用植物學與生藥學》 課程的基礎知識繁多而龐雜， 僅靠死記硬背并不能達到完全掌握知識的目的。 通過翻轉課堂與探究式教學有機結合，使學生邊運用邊學習，在不知不覺中達到掌握知識的目的。 同時，也能通過探究式教學模式，使學生更深入地了解該課程涉及的專業(yè)領域以及我國藥用植物資源與中醫(yī)藥寶貴財富，進一步提高學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)。