如何優(yōu)化教學內(nèi)容

[摘要]教學內(nèi)容在教學系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性、主導性的地位，是決定教學優(yōu)劣成敗的重要因素。教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學目標總是以具體教學內(nèi)容為支撐的；教學內(nèi)容是教與學雙方行為的基礎(chǔ)規(guī)范；教學內(nèi)容是教學過程的主要信息源。

[關(guān)鍵詞]教學內(nèi)容；教材；學生

隨著課改的進一步深入，對教師的要求日益提高，要求教師學會優(yōu)化教學內(nèi)容，從理論上講，優(yōu)化教學內(nèi)容有三種策略：

一、有序組合教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學的科學性

任何一套教材作為一種學習材料，都或多或少地存在某種局限性。老師應(yīng)深入鉆研、系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內(nèi)容。在準確把握《課程標準》對不同階段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調(diào)整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動。

二、有機整合生活內(nèi)容，呈現(xiàn)教學的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字，簡單的情景。老師要根據(jù)學生的身心特點，給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教材呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，教學過程就會變得生動、活潑、有效。同時生活化的課堂彰顯了學生個性，培養(yǎng)了學生能力。

生活場景引入課堂教學。將生活實際引入教學，激活靜態(tài)的語言，喚醒學生學習的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。如我在講《家鄉(xiāng)的橋》時，先讓學生回憶自己見過的橋，并用生動的語言來介紹，學生有的介紹見過的石拱橋，有的介紹見過的平橋，有的介紹見過的立交橋，同學們情緒高昂，這時引導學生學習課文，學生學的積極、投入。

課堂教學延伸到實際生活。課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂活動在其生活中延續(xù)，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。如我在指導學生學完《心愿》后，提出了這樣一個問題：生活中遇到需要幫助的人，我們該怎么做？很多同學都表示愿意主動伸出援助之手去幫助他。這時，我乘機留下作業(yè)“留心觀察生活，留意需要幫助的人，主動幫助他人，把過程記錄下來，一星期后交作業(yè)”。結(jié)果，學生都把幫助別人的過程記錄的很清楚，感受也很深刻。

三、有效整合師生互動信息，實現(xiàn)教學的生成性

教師應(yīng)善于捕捉可以利用的生成性資源，將其巧妙地運用地教學之中，拓展教學內(nèi)容，推進教學過程。

精心預設(shè)，引發(fā)生成。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和思維特點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的環(huán)境中有話可說，讓學生展現(xiàn)個性化的情感表達。設(shè)計合作交流活動讓學生充分地進行思想交流，促進動態(tài)生成的實現(xiàn)。如學習《秋的原野》這一課時，我預先讓學生去田野“賞秋”，在課堂上讓學生把自己所見到的秋景描述出來，因為大家都認真作了觀察，所以都說的很具體，有的學生說的很生動。

（一）挖掘教材中的智力因素。要激”活”教學內(nèi)容，就必須把這種靜態(tài)的或潛伏的智力因素轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、明顯的智力因素，引導學生做思維體操、進行智力活動，在掌握知識的同時掌握思維方法，在運用知識過程中提高思維能力和思維水平。如我在指導學生欣賞《智燒敵艦》時，讓學生討論布帆著火的是什么原因？經(jīng)過討論得出結(jié)論，光具有反射性，許多反射光集中到一點上，這一點的溫度會很高，布帆就著火了。我乘機引導學生試驗：回家后，拿小鏡子，把光反射到火柴頭上，看會發(fā)生什么現(xiàn)象，多拿幾面鏡子，把光反射到一張小紙片上，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生們都飽含激情地躍躍欲試。

（二）從知識的形成過程中激“活”教學內(nèi)容。在處理教學內(nèi)容時，根據(jù)學生的心理特點，適當講點學科知識的發(fā)展歷史，引導學生了解前人探索和解決問題的歷程，理解知識的形成過程，感受科學家的創(chuàng)新精神，是激活教學內(nèi)容的有效途徑。如學習《飛翔的信念》時，我介紹了飛機的發(fā)展歷史，介紹了前人前赴后繼地探索研究的歷程，激發(fā)了學生的探索欲望和創(chuàng)新精神。

（三）改變知識的呈現(xiàn)方式。在教學中一般不讓學生先知道結(jié)論，而是先設(shè)計一系列智力活動，引導學生去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

（四）為學生創(chuàng)造各種思維活動。組織學生參與教學活動，應(yīng)該引導學生運用已知的知識去有目的、有程序，能動地變革所學的知識，在對知識進行分析綜合評價中掌握所學知識。

（五）強化知識的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。在處理宏觀知識和微觀知識的關(guān)系上，要以宏觀統(tǒng)帥微觀，以微觀照顧宏觀，縱橫交錯、上下呼應(yīng)，依一定邏輯關(guān)系而構(gòu)成一定的知識結(jié)構(gòu)，使學生的大腦中形成“豎成線，橫成片”的知識網(wǎng)絡(luò)。

（六）賦予教學內(nèi)容以時代感和新鮮感。教師在平時應(yīng)該廣泛搜集有關(guān)資料，盡量將一些鮮活的材料融入教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實踐。這些材料是緊扣教材內(nèi)容的補充和延伸，是密切聯(lián)系實際的有理有據(jù)、有聲有色的例證，既不會擠占課時，又可增強教學的藝術(shù)性、趣味性、思考性和創(chuàng)造性，提高教學效益。在學習《心愿》時，我向?qū)W生介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的舍己救人無私奉獻的感人事跡，介紹了全國人民對災(zāi)區(qū)人民的救援和幫助，既加深了學生對課文的理解，有提高了學生的思想道德品質(zhì)，提升了學生的精神境界。

（七）合理使用多媒體技術(shù)輔助教學。充分利用多媒體技術(shù)，使難點內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)；將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作微縮處理；對瞬變搞定格，可以使分析化枯燥為生動。

綜上所述，在新課標、新課改的要求下，優(yōu)化教學內(nèi)容是必要的，也是切實可行的。我們廣大的教師必須注意對教學內(nèi)容、對各種課程資源的優(yōu)化，切實提高學生的綜合能力。

作者簡介：王世安（1950—），男，河北省威縣常屯學區(qū)教師