數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策

姚　勇　尹祥生

合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗。走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實(shí)想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及其對(duì)策，談一點(diǎn)自己的看法。

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：小組組建的隨意性。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛采用。但是，很少有教師會(huì)關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，大部分教師會(huì)采用前后同學(xué)組合、同桌組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務(wù)，我們不得而知。

誤區(qū)之二：選擇問題的隨意性。

什么問題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽他人的見解。然而令人遺憾的是，我們的數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問題卻少之又少。大多數(shù)討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的，只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說、可以聊的話題而已。

誤區(qū)之三：合作過程的隨意性。

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有合作的計(jì)劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀(jì)律性，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一定的合作規(guī)則。但反思我們的課堂，很多時(shí)候，當(dāng)老師提出一個(gè)需要討論的問題后，學(xué)生馬上開始了熱烈的“討論”?？墒?，現(xiàn)在的學(xué)生以自我為中心，都希望別人來關(guān)注自己，不善于傾聽他人的意見，所以組內(nèi)成員的合作實(shí)質(zhì)是貌合神離，學(xué)生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音。

誤區(qū)之四：教師指導(dǎo)的隨意性。

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，老師一般會(huì)在各小組之間巡視，以適時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)?？纱藭r(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)什么樣的問題？教師的指導(dǎo)是否適時(shí)高效、有效？值得研究。

二、對(duì)策

1. 明確合作學(xué)習(xí)的目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一時(shí)之間，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上風(fēng)起云涌，似乎一節(jié)好課必須有合作學(xué)習(xí)才算完整。合作學(xué)習(xí)成了課堂上教師“做秀”的“擺設(shè)”，而學(xué)生則成了支撐“擺設(shè)”的“道具”。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對(duì)所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實(shí)施的可行性。所以，合作學(xué)習(xí)的目的，就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師為其提供一個(gè)討論的平臺(tái)、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中質(zhì)疑、釋疑。

2. 加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)

合作技能包括：傾聽、發(fā)表意見、質(zhì)疑、接受他人見解、組織管理等能力。在課堂教學(xué)中，教師要通過介紹、示范等形式把合作的技能教給學(xué)生，同時(shí)在每一次的合作中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)這些技能，并養(yǎng)成習(xí)慣。

3. 提高教師指導(dǎo)的方向性

一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時(shí)代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行全方位的把握，對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時(shí)，在巡視的過程中能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

4. 追求合作過程的實(shí)效性

為了課堂的優(yōu)質(zhì)高效，針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)，合作過程要有計(jì)劃地、有序地進(jìn)行。一次合作過程一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確交流的主題——制定交流的簡單步驟（可以口頭確定）——組內(nèi)成員進(jìn)行分工——組員的獨(dú)立思考——組員之間的互相交流——組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——組與組之間的交流——全班達(dá)成共識(shí)。教師在學(xué)生合作的整個(gè)過程中，要適時(shí)地給以幫助。只有合作的過程是踏實(shí)的，才能產(chǎn)生喜人的合作效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動(dòng)，在合作中感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式。這就是我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初衷，更是我們共同努力的方向。