小學(xué)口語交際教學(xué)策略四環(huán)節(jié)

陳根娣

語言是人類最主要的交際工具，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語交際的總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！惫P者認(rèn)為，在小學(xué)口語交際教學(xué)中如果能采取豐富多樣的教學(xué)策略，會收到較好的效果。

一、互動策略

口語交際能力的培養(yǎng)是在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行的，堅(jiān)持互動原則，學(xué)生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發(fā)展。

1. 生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間互相討論、交換思想。生生互動中，特別容易激活學(xué)生思維，學(xué)生會獲得更多的在思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到提高。

2. 師生互動。師生之間的互動應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。

3. 群體互動。學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

二、情境策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)的情境呢？

1. 營造氛圍，打造情境。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)聽眾、朋友的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力營造民主、平等、輕松、和諧的口語交際氛圍，只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。

2. 模擬生活，再現(xiàn)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實(shí)踐。一是課堂模擬?？谡Z交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，“要把生活搬進(jìn)課堂里來”。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，境中練說。二是活動模擬?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時(shí)間，把一些社會交際情境搬入校園，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為豐富廣闊的生活情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

3.深入實(shí)踐，展現(xiàn)情境。教師可以組織學(xué)生走出學(xué)校，深入社會大舞臺，深入課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高口語交際能力?；顒涌砂ǎ嚎疾旎顒印⒎?wù)活動、游覽活動。

4. 利用資源，創(chuàng)設(shè)情境。注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，是學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。教師可以利用師生表演、教學(xué)課件、語言描述、利用圖畫等資源，創(chuàng)設(shè)情境。

三、訓(xùn)練策略

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求?？谡Z交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1. 專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。專題訓(xùn)練跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

2. 課堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤是如此。語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。

3. 隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動，教師利用活動隨機(jī)訓(xùn)練口語交際會取得比較理想的效果。

四、評價(jià)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施評價(jià)中指出：“應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動。

1. 教師評價(jià)。教師在評價(jià)過程中要善于營造一種與學(xué)生平等和諧的交際氛圍，要充分尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的個(gè)性化語言，保護(hù)他們口語交際的積極性。教師在評價(jià)中應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)充滿兒童天性的創(chuàng)造性語言，合理引導(dǎo)，綻放光彩。寬容兒童表達(dá)不夠連貫，語病百現(xiàn)的語言，巧妙引導(dǎo)，逐漸規(guī)范，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)的方式，以商量的口吻，向?qū)W生提出建議，易于學(xué)生接受。

2. 自我評價(jià)。讓學(xué)生在口語交際中自我評價(jià)是學(xué)生主體回歸的體現(xiàn)，在評價(jià)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，放膽讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)以樹立交際信心和激發(fā)交際興趣為核心，讓學(xué)生感覺自我良好，體驗(yàn)成功，走向成功。

3. 同學(xué)評價(jià)。在口語交際中，同學(xué)評價(jià)能讓與眾不同的自我互相交流、取長補(bǔ)短，會對自我的完善有著很好的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)口語交際中“共贏”的理想局面。培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中學(xué)會傾聽、欣賞、贊美、質(zhì)疑等評價(jià)方法。

4. 家長評價(jià)。父母對學(xué)生的評價(jià)，在某種程度上決定了學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)，父母和學(xué)生朝夕相處，又是學(xué)生口語交際的重要對象。教師要稍加專業(yè)引領(lǐng)，使家長在評價(jià)思想上和教師求同。