“后進(jìn)生”更要講究課外閱讀

朱　蓓

小學(xué)階段是人生記憶的黃金時期，讓學(xué)生多讀書、讀好書，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這已成為廣大教師的共識。衡量一個班級課外閱讀活動開展得是否成功，當(dāng)然不應(yīng)該只是看它培養(yǎng)了多少“精英”，而應(yīng)看它的全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是否普遍得到提高。因此，那些學(xué)習(xí)有困難的所謂“后進(jìn)生”，在課外閱讀活動中需要老師更多地關(guān)注、幫助和指導(dǎo)。

一、樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生 ”的閃光點(diǎn)

由于應(yīng)試教育長期以來對基礎(chǔ)教育的影響，不少教師總是偏愛優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困難的“后進(jìn)生”關(guān)注不夠。其實(shí)每個學(xué)生都是學(xué)校組織的各項活動中的主人，都是有血、有肉、有理想、有情感的、活生生的生命個體，我們教師就是要樹立每個學(xué)生都是發(fā)展中人的觀念，讓特殊兒童在課外閱讀中和其他同學(xué)一樣得到應(yīng)有的發(fā)展。

小學(xué)生是處于發(fā)展中的生命個體，都有巨大的潛能與極強(qiáng)的可塑性，每個學(xué)生都有他們的“閃光點(diǎn)”，只是“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)尚未被發(fā)現(xiàn)。教師的職責(zé)是通過引導(dǎo)，誘發(fā)，喚起他們思維的“覺醒”，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們閱讀的欲望。

當(dāng)然，教師尋找兒童的閃光點(diǎn)并不是簡單的事，況且也并不是每個后進(jìn)生的閃光點(diǎn)都容易被教師發(fā)現(xiàn)。這過程本身就是曲折和艱難的，需要教師有足夠的耐心。但只要樹立了正確的學(xué)生觀，教師對學(xué)生就會多一份的鼓勵，少一份的指責(zé)。而這些鼓勵將會使那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生樹立起信心，從而形成動力。

二、培養(yǎng)鮮明的個性，尊重“后進(jìn)生”的興趣

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”往往把興趣、愛好自我封起來著，對老師的關(guān)照是被動接受，有時甚至是消極對待，缺少主動積極的行動。他們從懷疑、觀望、嘗試到投入，有一個適應(yīng)的過程，這個過程也許會持續(xù)很長時間。教師要盡可能為他們提供寬松的、資源豐富的、開放的閱讀環(huán)境，尊重他們的興趣，支持他們的合理選擇，淡化所謂的指導(dǎo)方法，讓他們根據(jù)自己的需要選擇閱讀內(nèi)容，為課外閱讀松綁。因?yàn)檎n外閱讀沒有最好的指導(dǎo)方法，某種方法是否能成功都取決于它是否適應(yīng)學(xué)生的需求。教師必須將每個學(xué)生看作一個有特殊需要的個體，優(yōu)秀的教師就是清楚地了解每個學(xué)生的需求，特別是了解“后進(jìn)生”面臨的閱讀障礙。只有了解學(xué)生，才會想到或創(chuàng)造出適合學(xué)生的指導(dǎo)方法。能適應(yīng)學(xué)生的需求，能排除學(xué)生閱讀障礙的方法就是最好的指導(dǎo)方法，如果教師采用自己順手而學(xué)生感到別扭的方法，結(jié)果會事倍功半。

所以，在指導(dǎo)課外閱讀過程中，不要強(qiáng)求結(jié)果的統(tǒng)一性，要關(guān)心學(xué)生閱讀的個性。教師要走下“權(quán)威”的講臺，和自卑心理強(qiáng)的學(xué)生一起閱讀，一起求知，一起探索，一起解決問題。在這種平等交流、商討合作的伙伴關(guān)系中，師生融為一體，繼而打破校園的圍墻，讓學(xué)校、家庭、社會連成一體，進(jìn)一步拓寬閱讀內(nèi)容和閱讀環(huán)境。

三、營造寬松的氛圍，提高“后進(jìn)生”的素質(zhì)

環(huán)境是一種潛在課程，任何環(huán)境的設(shè)計都含著一定教育性，從而成為某種教育思想在顯性層面的延續(xù)。蘇霍姆林斯基也曾指出，“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室經(jīng)常看到的一切，對于精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。”“我們要努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”。教師要深深地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在墻報、黑板報上開辟“名人名言”、“新書推薦”、“讀書體會”……努力營造書香班級、書香校園，這種文化氛圍像空氣一樣讓人沐浴其中，編織每個學(xué)生的夢。

另外，創(chuàng)造性地組織各種各樣的讀書活動，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，并力求使活動具有群眾性，“讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會。”這一點(diǎn)很重要。在現(xiàn)實(shí)中，如果閱讀活動的門檻過高，各種機(jī)會就會被少數(shù)優(yōu)等生“承包”；久而久之，“后進(jìn)生”就把自己定位于“旁觀者”的位置，把“份內(nèi)”事看成“份外”事。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總是想方設(shè)法消除特殊兒童的心理陰影，通過他設(shè)計的活動讓學(xué)生有一個“重新洗牌”的機(jī)會，讓“后進(jìn)生”同樣感受到濃濃的讀書氛圍，感受到自己的進(jìn)步。一次師生共讀，一段美文欣賞，一個故事演講……經(jīng)過老師的指導(dǎo)，讓這些“后進(jìn)生”在幫助下慢慢獨(dú)立閱讀。這樣堅持下去，他們的語文素養(yǎng)將和其他同學(xué)一樣得到提高，讓課外讀物真正成為全體學(xué)生認(rèn)識人生、了解世界、發(fā)展自我的通道。