朗讀的魅力

吳美萍

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能加深對(duì)語言文字的理解，體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

一、以讀代講

【教例】《古詩二首》教學(xué)片斷

師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？

生：我的心里有同情，同時(shí)感覺宋朝政府真是腐敗無能。

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻還對(duì)他們盼啊，盼啊！同學(xué)們，你可知道，這“又一年”是多少年？詩人陸游寫這首詩的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年啊，780個(gè)月啊，23739個(gè)日日夜夜呀！

師：一年過去了，讀！

生：（齊讀）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>

師：5年過去了——

生：（齊讀）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>

師：10年過去了——

生：（齊讀）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>

師：65年過去了——

生：（齊讀）“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的宋朝權(quán)貴們拋棄了。

【反思】“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，僅14個(gè)字，但這14個(gè)字卻飽含著北宋淪陷區(qū)人民的血淚煎熬與殷殷苦盼。如何激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們真正體會(huì)到其中的含義呢？這不能靠講解，也不能靠分析，只能靠讀，在讀中想象、體悟。在讀的處理上，老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了引讀這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行巧妙“切割”，將23739天用“1年”、“5年”、“10年”、“65年”分段再現(xiàn)。在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入境入情地跟讀。65年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學(xué)生的頭腦中徐徐展開：滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地戰(zhàn)火彌漫，人民在敵人的鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師……一唱三嘆的朗讀，層層蓄勢(shì)，學(xué)生情感的潮水隨之澎湃升騰。此時(shí)，任何講解分析都是多余的，這就是以讀代講的魅力！

二、以讀悟情

【教例】《二泉映月》教學(xué)片斷

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷??！而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）

生：（練讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——

生1：（朗讀）“"漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——

生2：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——

生3：（朗讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀——

生：（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時(shí)6分鐘。）

【反思】“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”句子雖然不長，但卻是阿炳苦難人生的縮影，凝聚著他一生的苦難、辛酸、屈辱、悲慘、可憐，以及與命運(yùn)的不屈抗?fàn)?。如何體會(huì)句子蘊(yùn)含的深情？怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，得到一次精神上的洗禮？唯有讀。老師巧妙地利用學(xué)生想象的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“跟讀”，聲音如泣如訴，學(xué)生如臨其境。學(xué)生們?cè)谧x書聲中再現(xiàn)了課文描述的情景，在讀書聲中傾聽隱藏在文字背后的聲音，在讀書聲中感悟了文本傳達(dá)的精神……

三、以讀入境

【教例】《長相思》教學(xué)片斷

師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師范讀詞）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

……

【反思】如何體會(huì)納蘭性德的思鄉(xiāng)之情？如何能走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心世界，與他一起愁悶和悲苦？如何進(jìn)入詞的意境？講解和分析都顯得蒼白和無力。此處，老師用他那富有魅力的朗讀激發(fā)學(xué)生想象，把學(xué)生引進(jìn)了詞的情境。飽含深情的朗讀打開了學(xué)生的想象大門，學(xué)生心隨情動(dòng)，在意象的拓展中走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心，體會(huì)那份濃濃的思鄉(xiāng)情。學(xué)生將詞讀成了畫面，讀成了生活場(chǎng)景，讀成了納蘭性德的辛苦軍旅，將詞的語言符號(hào)轉(zhuǎn)換成了具體可感的立體靈動(dòng)的意象，不知不覺中入了境。

語文課應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；還應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字，并能準(zhǔn)確熟練運(yùn)用。