情境教學(xué)與“活”數(shù)學(xué)

莫廣榮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)形象化情境

蘇教版教材最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情景圖，而且這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我們應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)形象化情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。變復(fù)式插圖為復(fù)合型的投影片，變多信息源的插圖為多媒體動(dòng)畫課件。這樣有了大的彩色掛圖或投影片，便于學(xué)生觀察，也便于教師指著圖中景物與學(xué)生交流。多媒體課件能集形、聲、色、光多種功能于一體，使靜態(tài)畫面動(dòng)作化，抽象的知識(shí)形象化。我們還把主題圖與童話故事結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境。如教學(xué)“比多少”時(shí)，結(jié)合主題圖畫面，饒有趣味地講述《小豬幫小兔蓋房》的童話故事，情景交融，學(xué)生非常感興趣，很快就能說出圖中各種物體的數(shù)量，體會(huì)出“誰跟誰比”、“同樣多”或“誰多誰少”等知識(shí)。進(jìn)一步，我們又把情景圖與易讀易記的兒歌結(jié)合，創(chuàng)設(shè)兒歌情境。如教學(xué)0～9的認(rèn)識(shí)，根據(jù)字形圖，師生共同編出兒歌：“0字像個(gè)蛋，豎起才好看；1字像根棍，好看又好認(rèn)；2字像只鵝，頸長(zhǎng)沒有腳……9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光?！边@首兒歌朗朗上口，為學(xué)生識(shí)記0～9的字形創(chuàng)設(shè)了形象化情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)記效果。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬化情境

新課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得的。然而有的問題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用模擬的方法，將枯燥的知識(shí)通過生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教“幾和第幾”一課時(shí)，讓學(xué)生做模擬排隊(duì)購(gòu)票的游戲，學(xué)生在模擬的情境中，體驗(yàn)并逐步理解“幾和第幾”的聯(lián)系與區(qū)別。

三、利用已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)短、高矮”一課時(shí)，學(xué)生知道一般比法后，我在黑板上畫了兩條線段，問：“黑板上這兩條線段拿不起來，怎么比長(zhǎng)短？”有的說可以用眼睛看出長(zhǎng)短。我肯定了這種方法后，立即將兩條線段畫得差不多長(zhǎng)，問：“如果用眼睛看不出長(zhǎng)短來，又該怎么比？”學(xué)生在問題情境中探究問題解決方法，有的說用一根拿得起的繩子去比，有的說用手量，有的說用尺子量，有的說還可以用小棒去量。我讓他們按各自的想法去操作、比較，學(xué)生積極性極高，解決問題時(shí)各顯其能，創(chuàng)新思維逐漸萌芽。

四、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

“眼過百遍，不如手過一遍”。用圖文創(chuàng)設(shè)的情境，主要作用于視、聽神經(jīng)，而實(shí)物操作，可看可聽可摸可聞，學(xué)生人人動(dòng)手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中主動(dòng)探索求知。在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，準(zhǔn)備好各種圖形的物體，讓學(xué)生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找。在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，讓學(xué)生親手用長(zhǎng)方形紙做出一個(gè)風(fēng)車，深入體驗(yàn)把長(zhǎng)方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，看到三角形和正方形的關(guān)系，轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。動(dòng)手操作過程中，學(xué)生得到了親身體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀察能力，培養(yǎng)了審美意識(shí)。

總之，實(shí)驗(yàn)教材中讓學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容很多，教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)備好充足的實(shí)物或?qū)W具，讓學(xué)生人人動(dòng)手，真正落實(shí)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”這一重要學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，以上是我們常用的幾種方法。創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時(shí)機(jī)要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。