紙上得來(lái)終覺淺絕知此事要躬行

李　霞

體驗(yàn)，是人的“素質(zhì)形成與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)”。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地體驗(yàn)，才會(huì)激起學(xué)生無(wú)休止的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。然而，要使這種全新的研究性學(xué)習(xí)方式真正滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生在一系列的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中產(chǎn)生具體深切的體驗(yàn)，才能使語(yǔ)文素養(yǎng)得到多層面、多方位的培養(yǎng)。

一、在情境中感受，激發(fā)研究的欲望

人對(duì)知識(shí)的獲取，總是在一定的情境中進(jìn)行的。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，可以喚醒人的天性中蘊(yùn)藏著的探索沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。例如，教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一幅靜謐的中秋月夜圖，畫中詩(shī)人站在窗前凝望著皎潔的圓月……然后，配上優(yōu)美的背景音樂——《良宵》，老師有感情地吟誦起《水調(diào)歌頭》。學(xué)生一下子被強(qiáng)烈的多種感官刺激所震撼了，仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境，與大文豪蘇軾同呼吸共思想。學(xué)生的研究意識(shí)被激活了：詩(shī)人看著月亮在想什么？他的心情怎樣？學(xué)生興趣盎然地投入課文的學(xué)習(xí)之中。

教師若能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)。

二、在實(shí)踐中體會(huì)，探索研究的方法

皮亞杰認(rèn)為：“兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功?！币虼?，將行之有效的實(shí)踐體驗(yàn)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求和重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

1. 角色體驗(yàn)

有些課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生喜聞樂見。與其把時(shí)間花在講、問、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之門，讓他們扮演文中角色，在“身臨其境”的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想感情得到升華。在教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，指導(dǎo)他們讀文字，想動(dòng)作，練語(yǔ)氣，扮角色。孩子們一下子活躍起來(lái)，他們自編自演，迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情，展開豐富的想象，走進(jìn)故事中去。如一位演鷸的同學(xué)伸直兩只手臂向前合攏，表示鳥兒的長(zhǎng)嘴，邊笑邊夾住了“蚌肉”。其他同學(xué)看了后很不滿意，認(rèn)為他動(dòng)作不快，反映不出鷸“猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉”的迅速、敏捷，表演的同學(xué)心服口服。正是在一遍遍地編導(dǎo)、表演、評(píng)議過程中，學(xué)生不知不覺而又情趣高昂地練習(xí)朗讀，體會(huì)文章的情感和思想，獲得了可感的研究性思維方式。

2. 動(dòng)手體驗(yàn)

《虎門銷煙》有這樣一段文字：“只見一群群光著脊梁、赤著雙腳的工人，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來(lái)的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去?！边@一段文字關(guān)于“銷煙”的過程敘述清楚準(zhǔn)確，很具有演示性。可以讓學(xué)生到講臺(tái)前演示以下銷煙的動(dòng)作，經(jīng)過“撒鹽”、“拋鴉片”、“倒生石灰”這一系列動(dòng)作的演示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握文章的重點(diǎn)：怎樣銷煙？

三、在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成研究的能力

“研究性學(xué)習(xí)”即在“研究”狀態(tài)下的“學(xué)習(xí)”，學(xué)生在“研究”中尋找真理：“學(xué)習(xí)的心情好嗎？”“還有沒有更好的方法？”學(xué)生通過“研究”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法。這種能力不是老師可以教會(huì)的，必須親身經(jīng)歷，不斷總結(jié)逐漸形成的。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的“進(jìn)入問題情境階段”、“實(shí)踐體驗(yàn)階段”、“表達(dá)交流階段”，有利于形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

例如，蘇教版第七冊(cè)的《動(dòng)物園的晚上》一課，這是一篇科學(xué)知識(shí)性短文，介紹了一些動(dòng)物睡覺的知識(shí)。文章內(nèi)容本身就很有趣，學(xué)生的閱讀興趣很濃。學(xué)生讀文后一下子就扣住了中心句：“真沒想到動(dòng)物睡覺還有這么多學(xué)問！”句中“這么多”的學(xué)問到底是什么？學(xué)生帶著問題閱讀課文，不僅了解了各種動(dòng)物睡覺的樣子，還興奮地向大家補(bǔ)充介紹課外查詢來(lái)的資料：蝙蝠為什么要倒掛著睡？非洲象為什么愛站著睡？亞洲象為什么愛躺著睡？……在學(xué)習(xí)和交流中，大家都不滿足于文中介紹的幾種動(dòng)物知識(shí)。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸：“動(dòng)物世界五彩繽紛，引人入勝，深受同學(xué)們的喜愛。你們學(xué)了課文以后，還想對(duì)哪方面作進(jìn)一步的了解？”同學(xué)們立刻議論紛紛，有的說：“我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物睡覺的習(xí)慣與環(huán)境有關(guān)，我想拓寬范圍，查閱相關(guān)資料做一下‘動(dòng)物生存與環(huán)境的研究?！庇械恼f：“我準(zhǔn)備專門做一份‘動(dòng)物睡覺集錦，讓大家了解更多的動(dòng)物睡覺學(xué)問?！薄季S的火花在議論中撞擊，課堂教學(xué)成了研究策劃中心，從而讓學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求欲望。

實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮自主、合作、探究的積極性，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)時(shí)，才能給自己留下鮮明而深刻的印象。而正因如此，我們才更為珍視學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活，在情感體驗(yàn)中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。