學(xué)會發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生擁有敏捷的眼睛和敏銳的思維

張玉華

在教學(xué)中讓學(xué)生擁有會發(fā)現(xiàn)的眼睛和敏銳的思維，去探索思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，增強獨立性和自信心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)

問題的發(fā)現(xiàn)來自學(xué)生的獨立思考，來自學(xué)生的讀書感悟，來自學(xué)生間的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)。例如探究《珍珠鳥》的主題時，讓學(xué)生通過細讀課文，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下問題：①課文說“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥先怕人而后來竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？……通過誦讀，一系列問題的提出和討論，讓學(xué)生理解了信賴就能創(chuàng)造美好境界的道理。因此，誦讀是語文發(fā)現(xiàn)中的最有效的方法。

二、讓學(xué)生在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)

圍繞文本，不斷發(fā)散思維，延展聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《白楊》時，可聯(lián)想到歌曲《小白楊》，可聯(lián)想到沙漠枯而不倒的胡楊，可聯(lián)想到小說《人到中年》中有關(guān)白楊的描繪，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想利于學(xué)生開放思維；從而發(fā)現(xiàn)問題：“寫白楊為何寫家鄉(xiāng)站崗的哨兵”，“白楊哪里象農(nóng)民”。

三、讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生善于質(zhì)疑。教師要善于假設(shè)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)《草船借箭》一文，我出示課題后便問學(xué)生：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛提了問：課文寫了哪些事？這件事發(fā)生在什么時候？草船借箭的結(jié)果怎樣？于是我引導(dǎo)針對課題的關(guān)鍵詞“借”字質(zhì)疑。此時，他們又提了新的問題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個借字可以看出諸葛亮是個怎樣的人……學(xué)生圍繞課題的關(guān)鍵詞也能提更多有研究價值的問題，這一個個問題激起了學(xué)生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，也為下文的教學(xué)做好了鋪墊。

四、讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展的活動有：課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，就采用了演課本劇的形式，讓小朋友挑選自己喜歡的角色配上，并道具和喜歡的動作說一說、演一演，學(xué)生在表演中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會合作交流、學(xué)會表現(xiàn)自己。因為要表演，學(xué)生得主動地仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動，必須自己查閱資料或訪問親友，搞清松鼠、啄木鳥、袋鼠、狗等其他動物尾巴的作用；從而更深一層理解了課文內(nèi)容，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)

“有比較才有鑒別”。鑒別本身就是一種認識和發(fā)現(xiàn)，在對同類事物或同類屬性的認識活動中，比較是一種直觀、快捷的方法，。如一次，我上完《琥珀》后，課間休息，幾個同學(xué)跟我聊天，張陽同學(xué)對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)《黃河象》和《琥珀》都是寫過去的化石，都講了樣子、特點，都有假想，但敘述的順序不同。”我追問：“怎么個不同？”“《黃河象》先講黃河象骨骼化石的樣子，再講假想.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題能讓探究性學(xué)習(xí)活動充滿著生機和活力。

六、讓學(xué)生在互動中發(fā)現(xiàn)

在深入理解課文時，要注意學(xué)生間協(xié)調(diào)、互補，通過學(xué)生的共同活動，如討論、辨論、質(zhì)疑等，對知識進行篩選、組合，達到除偽存真、去粗取精，從而發(fā)現(xiàn)問題。語文教學(xué)中，互動發(fā)現(xiàn)促進了語文知識的信息交流，使整體學(xué)力得到同步提高。如《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策時，在學(xué)生充分閱讀課文后，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。我當“黃蓋”（學(xué)生）手下的一員大將，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了許多問題向“黃蓋”請教。由于學(xué)生當“黃蓋”，自然不愿意被“手下”問住。于是他們互相補充、爭先回答問題，從而弄懂了這個計策的周密之處。