研究　創(chuàng)新　高效　發(fā)展

高紅玲　于　璐

多年來(lái)，備課一直是教育工作者們必須面對(duì)而且要研究解決的問(wèn)題。沒有精心的備課，就沒有高效的課堂，這早已是人們的共識(shí)。在幾年摸索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校就如何激發(fā)個(gè)人潛能，充分發(fā)揮集體智慧，增強(qiáng)備課效果進(jìn)行了探索與大膽的改革，逐步構(gòu)建了“雙循環(huán)”備課體系。

一、背景——課堂教學(xué)實(shí)效的深思

我們一直著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生多種技能的培養(yǎng)，把高效的教學(xué)、優(yōu)異的質(zhì)量看作是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們把著眼點(diǎn)放在了課堂，連續(xù)幾年，先后以“落實(shí)課標(biāo)、狠抓關(guān)鍵、提高課堂教學(xué)實(shí)效”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效”，“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯教學(xué)實(shí)效”等作為我校教研的主題。尤其是在2006年11月，我校承辦了長(zhǎng)春市寬城區(qū)“提高教學(xué)實(shí)效性”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)聽課、觀摩、匯報(bào)、沙龍、研討、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)我校一個(gè)時(shí)期以來(lái)致力于提高課堂教學(xué)實(shí)效的做法進(jìn)行了全方位的展示。這期間也促使我們對(duì)走過(guò)的課堂教學(xué)實(shí)踐之路不斷地加以反思、清思，使得我們對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效又有了一個(gè)更深入地探索，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有了更深厚的積淀，有了更深層的定位，也有了更深切的感悟：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課上提高教學(xué)實(shí)效的核心要素，而這些要素的達(dá)成是要通過(guò)備課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)，備好課是學(xué)校登陸優(yōu)質(zhì)教育的支點(diǎn)，備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保證，若要向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，就要先向備課要實(shí)效?；谶@樣的思考與定位，我們確立了以提高實(shí)效為坐標(biāo)，以備課帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量提升為定位的戰(zhàn)略思想，逐步形成了今天的五案定教的“雙循環(huán)”備課體系。

1999年，我校建成了校園網(wǎng)，運(yùn)用單機(jī)版進(jìn)行個(gè)人電子備課，之后由單機(jī)版又升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)版；于是，我們完善了原有的備課方法，采用了“分課——個(gè)人備課——集體備課”新的備課形式。在實(shí)踐中，我們通過(guò)調(diào)講、隨堂聽課及知識(shí)質(zhì)量測(cè)查，又發(fā)現(xiàn)這種備課形式存在的問(wèn)題，其弊端主要有兩點(diǎn)：

1. 講解的多，研討的少

集體備課時(shí)，每個(gè)主講人對(duì)自己分到的課都能拿出比較合理、比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，講解較多，而其他老師有疑義的少，提出問(wèn)題的少，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、有話難說(shuō)的局面。這種集體備課缺少“研”的成分，缺乏“討”的氛圍，也就是說(shuō)，分課備課制使老師只對(duì)自己主備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考和研究，而對(duì)其他的課缺少研讀和設(shè)計(jì)，所以在集體備課時(shí)拿不出自己的想法和見解，致使集體備課達(dá)不到預(yù)期的效果。

2. 借鑒的多，思考的少

網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源雖然給老師們帶來(lái)了許多便利，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例給老師們提供了幫助和借鑒，但真正能夠取其所長(zhǎng)、為己所用的這一篩選、轉(zhuǎn)化過(guò)程往往被忽視，優(yōu)秀教案所傳遞的理念往往被忽視，自己班學(xué)生的實(shí)際情況往往被忽視，生搬硬套，使原本優(yōu)秀的案例失去了應(yīng)有的價(jià)值。

經(jīng)過(guò)充分論證，我們?cè)谠芯W(wǎng)上備課的基礎(chǔ)上，決定補(bǔ)充一個(gè)個(gè)人研讀整冊(cè)教材環(huán)節(jié)，補(bǔ)充一個(gè)集體備課的環(huán)節(jié)，加之原來(lái)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建了五案定教的“雙循環(huán)”備課體系，即個(gè)人備課——集體備課——個(gè)人備課——集體備課。個(gè)人研讀整冊(cè)教材，使老師們能夠更全面地把握教材；加大集體研討，是因?yàn)槲覀兩钌畹馗惺艿剑粋€(gè)封閉的系統(tǒng)很難有激情、張力和創(chuàng)意，同樣一個(gè)封閉的個(gè)體也是不可能有創(chuàng)新、活力和智慧。做為管理者，我們就是要改變這一現(xiàn)狀，努力構(gòu)建富有激情、充滿理想、凝聚智慧、放射活力的備課環(huán)境，要讓老師們?cè)诮涣髦兴伎迹谒伎贾醒杏?，在研討中成長(zhǎng)，在教師的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效、高質(zhì)發(fā)展。

二、運(yùn)行——雙循環(huán)備課體系的構(gòu)建

所謂“雙循環(huán)”，是指對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一位教師都要經(jīng)歷“個(gè)人備課”、“集體備課”，再“個(gè)人備課”、“集體備課”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)；通過(guò)“雙循環(huán)”備課，形成“草案、簡(jiǎn)案、詳案、精案和個(gè)案”五案定教的備課模式，從而實(shí)現(xiàn)“思考、研討、記錄、梳理、評(píng)議、修改”六位一體的教研流程。

第一循環(huán)：立足自身，把握教材；集思廣益，研討落實(shí)；能上常規(guī)達(dá)標(biāo)課。

第一次個(gè)人備課。教師要獨(dú)立研讀教材中每一課，找準(zhǔn)教材的知識(shí)要點(diǎn)，明晰教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理清教學(xué)的環(huán)節(jié)思路，提出疑難問(wèn)題，粗線條地設(shè)計(jì)教學(xué)“草案”。此環(huán)節(jié)重在教師研讀課標(biāo)、教材和教參后的獨(dú)特感受，所以也稱“素備”。此環(huán)節(jié)的目的是要求教師對(duì)所教學(xué)科的每一節(jié)課都能有一個(gè)整體把握，培養(yǎng)教師獨(dú)立鉆研教材、把握教材的能力，同時(shí)也為第一次集體備課時(shí)能夠充分地發(fā)表自己的見解做準(zhǔn)備。

第一次集體備課。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)“雙循環(huán)”備課體系的核心部分。同組教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，把第一次個(gè)人備課中的個(gè)性化理解拿出來(lái)研討，同說(shuō)一課。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)“兩個(gè)方面”，即落實(shí)個(gè)人備課過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，落實(shí)個(gè)人備課優(yōu)長(zhǎng)方面的重新整合；研討“三個(gè)如何”，即如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)。在組內(nèi)教師智慧的碰撞中，實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)教師個(gè)人備課過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路，促使教師在交流中深化，在研討中提升，在傾聽中互補(bǔ)，在借鑒中完善，提高年級(jí)組教學(xué)的整體水平。最后每位教師都要綜合大家意見，結(jié)合自己的思考，形成教學(xué)“簡(jiǎn)案”。這個(gè)循環(huán)后，實(shí)現(xiàn)了“思、研、記”教研過(guò)程，教師能上常規(guī)達(dá)標(biāo)課。

第二循環(huán)：重點(diǎn)突破，細(xì)化環(huán)節(jié)；精雕細(xì)琢，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；能上常規(guī)優(yōu)良課。

第二次個(gè)人備課。這個(gè)環(huán)節(jié)是在第一循環(huán)的基礎(chǔ)上，主備教師綜合大家意見，體現(xiàn)大家共識(shí)，再進(jìn)一步對(duì)教材深入挖掘，重點(diǎn)針對(duì)某一課進(jìn)行突破，將教學(xué)“簡(jiǎn)案”變成“詳案”，即在電腦上形成電子教案，鏈接好素材，掛到備課平臺(tái)上。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于組內(nèi)的每一個(gè)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，對(duì)全冊(cè)教材的每一課都進(jìn)行了思考、理解和把握，經(jīng)歷了每一課的研討，又都有重點(diǎn)地對(duì)自己主備的課進(jìn)行了細(xì)化完善，從而使教師既能統(tǒng)覽教材，又有重點(diǎn)研究，既有面的思考，又有點(diǎn)的突破。

第二次集體備課。這個(gè)環(huán)節(jié)首先由主備人細(xì)說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同組教師再共同研討、精雕細(xì)琢，關(guān)注流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，備透流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成“精案”。同時(shí)，每一位教師還要考慮本班學(xué)生的實(shí)際，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，對(duì)“精案”進(jìn)行適度的個(gè)性化調(diào)整，以適合學(xué)情和自己的個(gè)性化教學(xué)，最終形成具有獨(dú)特個(gè)性的“個(gè)案”。

這個(gè)循環(huán)后，實(shí)現(xiàn)了“理、評(píng)、修”的教研過(guò)程，教師能上常規(guī)優(yōu)良課。

在這種重思考、重過(guò)程、重研究、重討論、重個(gè)性的“雙循環(huán)”備課體系下，形成了“草案、簡(jiǎn)案、詳案、精案和個(gè)案”五案定教的備課模式，衍生出“思、研、記、理、評(píng)、修”六位一體教研活動(dòng)，加大了教師獨(dú)立研讀的力度，增強(qiáng)了教師集體研討的力度，充分體現(xiàn)了個(gè)人力量與集體智慧撞擊后的完美結(jié)合。只有當(dāng)教師在備課中能夠深入，授課中才能淺出，只有平時(shí)厚積，課堂上才能薄發(fā)。通過(guò)“雙循環(huán)”備課達(dá)到“課前用功，課上提效”的目的。

三、策略——多維保障機(jī)制的凸顯

在目標(biāo)明確的前提下，將理念計(jì)劃、組織執(zhí)行、檢查指導(dǎo)、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)落實(shí)好，一招一式皆講實(shí)效，一舉一動(dòng)皆求規(guī)范。由此，我們確立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的指揮機(jī)構(gòu)，從上到下，全員參與，建立了由中層和教研組長(zhǎng)組成的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，成立了由組長(zhǎng)組織、骨干帶動(dòng)、全員參與的實(shí)施機(jī)構(gòu)，運(yùn)用管理策略，凸顯多維保障機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

校長(zhǎng)層面——雙循環(huán)備課體系的調(diào)控者

從構(gòu)建這個(gè)備課體系起，我們?nèi)恍ｉL(zhǎng)就反復(fù)推敲，積極論證，出思想、出方法，多次聽取意見，多次提出改進(jìn)措施。為了保證時(shí)間，我們排除干擾，每周為教師留出兩次或三次大約六個(gè)小時(shí)的集體備課時(shí)間，從時(shí)間上保證了備課體系的實(shí)施。為了落實(shí)有效，學(xué)校采取行政推動(dòng)、骨干牽動(dòng)、組長(zhǎng)帶動(dòng)等多種形式，為了減輕負(fù)擔(dān)，我們?cè)O(shè)計(jì)了詳細(xì)的備課記錄讓教師們填寫。

也正是校長(zhǎng)層面的重視與助推，盤活了一切利于備課的積極因素，保證了實(shí)施的順暢。

主任層面——雙循環(huán)備課體系的引領(lǐng)者

執(zhí)行雙循環(huán)備課體系初期，所有主任都下到各年級(jí)組，詳細(xì)解讀，答疑解問(wèn)，還要發(fā)現(xiàn)不足，匯總改進(jìn)；并通過(guò)布置、參與、查閱、反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本周的備課進(jìn)行檢查，加強(qiáng)過(guò)程管理，做到管理精細(xì)化，管理立體化。

布置：每周一的組長(zhǎng)例會(huì)上，明確本周的備課內(nèi)容、備課時(shí)間。由于課型不同，對(duì)于集體備課時(shí)沒有完成的任務(wù)，我們將增加備課次數(shù)，保證每周備課任務(wù)的完成。

參與：每次集體備課，我和各科主任一起深入各組參與研討。

查閱：每次集體備課后組長(zhǎng)檢查本組教師的備課記錄及電子教案，然后每周三早晨上交備課記錄，由教學(xué)校長(zhǎng)和主任一起查閱，檢查集體備課質(zhì)量，重點(diǎn)檢查“研討”的過(guò)程記錄。

反饋：通過(guò)參與備課、檢查備課記錄和檢查電子教案，將備課過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足及時(shí)與各組面對(duì)面地交流。

組長(zhǎng)層面——雙循環(huán)備課體系的組織者

教研組是學(xué)校學(xué)科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，是學(xué)習(xí)與研究的共同體，而在學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)中起著決定性作用的核心人物就是教研組長(zhǎng)，他們是學(xué)校與教師之間的橋梁與紐帶，是學(xué)校教學(xué)研究的落實(shí)者，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者。每學(xué)期學(xué)校都要利用假期對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，確保教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

四、成效——思變與積淀結(jié)合的迸發(fā)

思路決定出路。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地看到老師們思考的多了，研究的氛圍濃了，常規(guī)教學(xué)落得實(shí)了，把握教材的能力強(qiáng)了，駕馭課堂的水平提升了。通過(guò)測(cè)試也感到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)了。教師們從“雙循環(huán)”備課體系中品嘗到高質(zhì)備課帶來(lái)高效課堂，高效課堂促使學(xué)生高質(zhì)發(fā)展的喜悅，逐漸地從“雙循環(huán)”備課體系的執(zhí)行者，成為主動(dòng)的落實(shí)者?，F(xiàn)在，常規(guī)出精品已成了老師們努力的方向，打造優(yōu)質(zhì)課堂已成了老師們奮斗的目標(biāo)。有的老師深有感觸：每一節(jié)課，從“青澀”到“成熟”，從“簡(jiǎn)約”到“精致”，都凝結(jié)著老教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、中年教師的周到細(xì)致、青年教師的獨(dú)到創(chuàng)新，以及主任們及時(shí)的畫龍點(diǎn)睛。這些都把備課做到細(xì)致，做到精致，把“遺憾的藝術(shù)”遺憾值降為最低。目前，在享受到了拔節(jié)的幸福的同時(shí)，我們也在跟進(jìn)思考：在“雙循環(huán)”備課體系基本框架上，我們正在考慮對(duì)于不同類型的課，怎樣體現(xiàn)出備課形式的異同；如何讓備課記錄更科學(xué)、合理；如何建立更便捷的備課共享體系，以進(jìn)一步增強(qiáng)備課的實(shí)效性。