建構(gòu)主義理論下的語文探究式教學(xué)淺談

一、語文探究式教學(xué)是建構(gòu)主義的具體運用

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不能傳授，它只能由學(xué)習(xí)者建構(gòu)，這種建構(gòu)是主客體在交互的過程中進行的，而主客體的交互過程越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者得到的知識就越全面和深刻。建構(gòu)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，重學(xué)習(xí)過程而得結(jié)果；重經(jīng)驗而得理論；重方法而形成能力；重結(jié)構(gòu)聯(lián)系而形成知識體系。

語文教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須保證學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！闭Z文知識的豐富性和多義性讓學(xué)生自主探究遇到了困難，這更要求教師要加強課堂的主導(dǎo)作用。作為教師，如何設(shè)計有利于學(xué)生建構(gòu)的真實情境？如何在與學(xué)生合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)的完整性與深刻性？（即知識的內(nèi)涵與外延）又如何讓不同程度的學(xué)生獲得自己不同的知識建構(gòu)？這些是建構(gòu)主義沒有明確答復(fù)的。

馬克思主義認(rèn)為，認(rèn)識事物的過程就是認(rèn)識事物結(jié)構(gòu)和層次的過程。語文知識也有其自身的結(jié)構(gòu)性和層次性，這正是教師必須抓住的知識關(guān)鍵，教師只有抓住知識結(jié)構(gòu)（教學(xué)重點）和知識層次（教學(xué)難點），才能做到有的放矢，課堂才能變得活而不亂，教師的主導(dǎo)作用才能夠真正體現(xiàn)出來。

所以，教師對于語文知識，要以結(jié)構(gòu)和層次的思想看待它，做到胸有成竹。課堂上要讓學(xué)生探究知識的結(jié)構(gòu)和層次內(nèi)容，則必須根據(jù)課堂需要提供。

語文知識經(jīng)教師結(jié)構(gòu)化和層次化后，可以極大地拓展學(xué)習(xí)空間，有力地支持學(xué)生的學(xué)和老師的教，使高水平的、深層次的教學(xué)思維活動獲得有力的支持，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成為可能并得到落實。

二、語文知識探究的一般步驟和方法

探究式學(xué)習(xí)一般分為下面幾個步驟：設(shè)置情境→探索問題→開發(fā)思維→建構(gòu)知識。當(dāng)然這只是一般意義的學(xué)習(xí)模式，絕不是探究學(xué)習(xí)的金科玉律。比如，我們強調(diào)設(shè)置情境的重要性，是因為建構(gòu)主義強調(diào)真實學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的刺激，強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗對知識掌握的重要性。但設(shè)置情境絕對不是每個問題必須的，因為，第一，課堂教學(xué)條件和環(huán)境不可能讓每個學(xué)生都親身經(jīng)歷，第二、對于學(xué)生已有經(jīng)驗，再在課堂上重復(fù)已沒有必要甚至畫蛇添足。事實上，我們看到有些教師為設(shè)置問題情境效果已適得其反，有些教師為用多媒體而用多媒體，成了計算機奴隸。殊不知，人就是最好的“多媒體”??！知識須要探究的必須探究，需要接受性學(xué)習(xí)的我們又何樂而不為呢！我們要明白：探究性學(xué)習(xí)是獲得語文知識的最重要方法，但不是唯一方法。

那么，教師如何設(shè)計探究的知識呢？

教師設(shè)計的問題一般要具有下面幾個特點：

1.問題要有新穎性和興趣性

2.問題要有結(jié)構(gòu)性

3.問題要有層次性

提問的目的首先在于激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。但如果問題沒有結(jié)構(gòu)性和層次性，學(xué)生的興趣難以保證持久。提問不僅是反饋學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是教師要利用這一知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識點，從而以探索者的身份去思考、去嘗試解決所面臨的問題；第二點是指所提問題既是以前的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，又可以利用這些知識結(jié)構(gòu)通過組合演變等方法產(chǎn)生新的問題，從而讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。第三點是指提問的難度應(yīng)適當(dāng)，既要富有思考性和挑戰(zhàn)性，又要立足于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實際，也就是說讓學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，思維處于“憤”、“悱”的狀態(tài)， 很快進入問題情境中。

如在教授《死海不死》時，可以根據(jù)文中的三個“死”設(shè)計問題：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，學(xué)生對“死”這個字的結(jié)構(gòu)含義有了全面的理解，也就掌握了死海的特征以及形成過程。

當(dāng)然，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它要求教師設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能體現(xiàn)問題的層次性。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師可以這樣設(shè)計問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 他"善變"的特征有哪些？他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易就解決了。

三、探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題

1.小組合作探究中要顧及學(xué)生個體的差異性

在分組的時候就要考慮到學(xué)生個體的差異性。要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，不同愛好、不同能力進行適當(dāng)調(diào)配。

2.探究實踐中教師要充分地傾聽學(xué)生

探究實踐中教師要充分地傾聽學(xué)生，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師充分地傾聽學(xué)生，不僅利于學(xué)生對于問題的理解，而且利于學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.注意營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學(xué)生進入文本的橋梁，它是語文教學(xué)中得天獨厚的一朵奇葩。通過自讀、小組讀、齊讀、分角色讀等各種形式的朗讀，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑，是自主探究的基礎(chǔ)。

4.教師要處理好“收”和“放”的關(guān)系

“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系永遠是對立的統(tǒng)一，在探究中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的選擇上，此時教師是學(xué)生的引導(dǎo)者；還應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇上，此時教師是學(xué)生的合作者；教師還應(yīng)把學(xué)生與教材有機地整合到課堂教學(xué)的模式中，提供支持學(xué)生真實的學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的所有材料，此時教師是學(xué)生的幫助者。學(xué)生自主探究，必須以教師為主導(dǎo)，教師要起到主導(dǎo)作用，必須尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能做到“收”和“放”的合諧統(tǒng)一。

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（邱岱貞 河北省巨鹿縣賈莊中學(xué)055250）