丹麥葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院課程特色研究及其啟示

胡媛

摘 要：通過在丹麥葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索總結(jié)丹麥葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院的教育模式，課程設(shè)置，以及課程教學(xué)的特點(diǎn)，為我國體育課程的設(shè)置與實(shí)施提供一些新的思路與啟發(fā)，也為我國體育學(xué)院以及其他高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供參照和參考，探索發(fā)揮學(xué)生自主性的，聯(lián)系自然的參與運(yùn)動(dòng)的方式。

關(guān)鍵詞：丹麥；體育教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.028

1 前言

丹麥?zhǔn)且粋€(gè)高度發(fā)達(dá)的資本主義國家，2016年被評(píng)為全球最幸福的國家，雖人口不多，但諾貝爾獎(jiǎng)得主已有十人以上，毋庸置疑，得益于丹麥的教育制度。丹麥在教育上采用分流政策，在高中教育和大學(xué)教育之間有一個(gè)為期一到兩年的彈性過渡期，即中學(xué)后教育（又稱大學(xué)先修教育）。丹麥葛萊體育運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院（以下簡稱葛萊體院）就屬于中學(xué)后教育中可供學(xué)生選擇的其中一所學(xué)校。葛萊體院屬于非學(xué)歷教育，創(chuàng)建于1938年，是丹麥及北歐歷史最為悠久的體育學(xué)院，葛萊體院是一所由政府投資建立的國立體育學(xué)院，主要從事體育運(yùn)動(dòng)教育，體育師范教育和教育研究工作。

2 丹麥葛萊體育學(xué)院的課程設(shè)置

學(xué)校根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，開設(shè)不同的課程，將每學(xué)年分為春季，秋季和冬季三個(gè)獨(dú)立的學(xué)期，春季和秋季都是為期四個(gè)月，冬季為期兩個(gè)月，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇要參加的學(xué)期，最后獲得非學(xué)歷成績證書。

2.1 課程模塊的具體分配

丹麥葛萊體育學(xué)院的課程種類豐富，課表也是每個(gè)月更換一次，每個(gè)星期共18個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)時(shí)長90分鐘，但仍可將該校的課程設(shè)置分為公共教育課程，通識(shí)教育課程和專業(yè)課程三大類。

專業(yè)課程部分與國內(nèi)大部分體育專業(yè)的學(xué)生一樣，葛萊體院的學(xué)生也需要選擇一門主項(xiàng)，一門副項(xiàng)；主項(xiàng)每周為6個(gè)課時(shí)，副項(xiàng)每周為4個(gè)課時(shí)；在通識(shí)教育課程模塊中，學(xué)生還需要選擇兩門選修課，每門選修課每周的課時(shí)均為2個(gè)課時(shí)；公共教育模塊的形式是固定的，每個(gè)學(xué)期都一樣，一共有四種形式，每個(gè)形式各一個(gè)課時(shí)；第一個(gè)是“學(xué)校會(huì)議”，顧名思義，是全校師生在一起開會(huì)，總結(jié)上個(gè)星期遇到的各種問題，以及一些疑問，老師需要當(dāng)場給出解決方案，固定在每周一上午的第二節(jié)課召開；第二個(gè)通識(shí)教育課為俱樂部活動(dòng)，固定在每周二的第二節(jié)課，在這節(jié)課中，學(xué)生可自由開設(shè)各種類型的俱樂部，提前將信息公布在大廳的公告欄上即可，無須提交申請(qǐng)等繁雜手續(xù)，學(xué)生也可自主選擇感興趣的俱樂部；第三個(gè)固定的通識(shí)教育課設(shè)置在每周三的第二節(jié)課，形式為講座，可能是本校的老師開講，也會(huì)請(qǐng)外面的老師或成功人士來進(jìn)行講座；第四個(gè)通識(shí)教育課，也是學(xué)生和老師們最喜愛的一門課---“jiont-class”，固定在每周五的上午第二節(jié)課進(jìn)行，這也是一節(jié)全員參與的課程，每節(jié)課都會(huì)以不同的游戲的形式來進(jìn)行，學(xué)生在入學(xué)前都被分配在不同“family group”（家庭小組），每次的游戲都以家庭小組為單位進(jìn)行比賽，考驗(yàn)學(xué)生的默契度，以及合作意識(shí)。

2.2 課程設(shè)置的具體科目

在課程的專項(xiàng)設(shè)置中，丹麥葛萊體育學(xué)院會(huì)根據(jù)季節(jié)，師資等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)課模塊的主項(xiàng)和副項(xiàng)是整個(gè)學(xué)期都固定的，為了技能的良好掌握，不得中途更改課程。通常設(shè)置的主項(xiàng)課程有：跑酷，交叉健身，舞蹈，戶外運(yùn)動(dòng)，籃球，足球，排球，滑雪等；專業(yè)教育的副項(xiàng)當(dāng)中，部分課程與專項(xiàng)課程重復(fù)，也有部分副項(xiàng)課程是專項(xiàng)課程的分支課程，副項(xiàng)課程有：跑酷，瑜伽，排球，沙灘排球，游泳，格斗，西方舞蹈等。

選修課是一個(gè)月選擇一次，在每月的最后一周的周一的“學(xué)校會(huì)議”中，會(huì)分發(fā)紙條，選擇選修課，分為選修課A和選修課B，每門選修課有三個(gè)志愿，為了保證上課質(zhì)量，每門選修課會(huì)控制學(xué)生人數(shù)，根據(jù)志愿合理劃分，學(xué)生如果喜歡這個(gè)月所上的選修課，下個(gè)月仍可繼續(xù)選擇。選修課程屬于通識(shí)教育類課程，所以，選修課的種類也很豐富，比如，選修課A的課程有：哲學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、丹麥以及歐洲歷史文化、身體與質(zhì)量、吉他、新聞與辯論、專題辯論、畫畫等；選修課B的課程有：舞蹈文化、即興表演、國際體育領(lǐng)導(dǎo)者教育理論、藝術(shù)、體育游戲、內(nèi)在激情、簡·奧斯汀等。

在公共教育模塊，周一的“學(xué)校會(huì)議”可謂是百家爭鳴，“學(xué)校會(huì)議”一般控制在一個(gè)小時(shí)，學(xué)生可以總結(jié)上周所發(fā)生的事情，可以是質(zhì)疑，可以是表揚(yáng)；涉及的方面不僅僅是課堂，還有日常生活，任何一個(gè)在我們看來很瑣碎的事情，他們都可以討論很長的時(shí)間，這個(gè)和我們平常的教育截然不同，我們習(xí)慣了以和為貴，忍讓他人，但他們就是當(dāng)著所有人的面把事情列出來，比如，晚上你們?cè)诳蛷d打鬧，影響我休息了，接著再大家一起商討解決方案，學(xué)生有自由發(fā)表意見的權(quán)利，舉手，由主持會(huì)議的老師選擇舉手的同學(xué)闡述觀點(diǎn)，以保證會(huì)議的有序進(jìn)行。會(huì)議結(jié)束后，各個(gè)“家庭小組”要在各組負(fù)責(zé)老師的帶領(lǐng)下，繼續(xù)進(jìn)行“家庭會(huì)議”，“家庭小組”一般是按照宿舍分配的，大約十到十五個(gè)人為一組，學(xué)生可從廚房端咖啡、牛奶和茶等飲品以及面包、胡蘿卜等小吃參與“家庭會(huì)議”，營造一種家一般的感覺，家庭會(huì)議的內(nèi)容一般比較輕松，目的是讓學(xué)生更加相互的了解，形成一種凝聚力，也有助于提高學(xué)生的社交和表達(dá)能力。

周二的俱樂部活動(dòng)獨(dú)樹一幟，全程無需教師參與，整個(gè)過程皆由學(xué)生自主創(chuàng)建，安排上課內(nèi)容，形式種類也皆由創(chuàng)建者自主設(shè)計(jì)實(shí)施，種類五花八門，球類項(xiàng)目應(yīng)有盡有，藝術(shù)類的俱樂部也層出不窮，一起去交流的中國學(xué)生還創(chuàng)建了學(xué)漢語俱樂部，在這一門課程當(dāng)中，完全發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，有助于學(xué)生接觸更多的體育項(xiàng)目，有益于學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

周三的講座課程也獨(dú)具特色，該門課程每個(gè)人都要參加，大部分的演講嘉賓都是校外的知名人士，不僅僅是有關(guān)體育類的，也有有關(guān)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)等世界格局性的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事等相關(guān)內(nèi)容，但每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)固定的講座，就是校長會(huì)給每批新學(xué)生講有關(guān)葛萊體育學(xué)院這個(gè)學(xué)校的歷史和發(fā)展，這不僅僅是對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)學(xué)校的一種傳承。

而令筆者印象最為深刻的，無疑是周五的“jiont-class”，該課程的每次課由不同的老師輪流指導(dǎo)，基本的形式皆為游戲，通常是各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的簡易版或者是改良創(chuàng)新版，規(guī)則簡單易操作，賽制一般為循環(huán)賽制，參與性很高，趣味性極強(qiáng)。該門課程既能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生技能的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生社會(huì)交往能力的提高，以及達(dá)到愉悅身心，舒緩一周高強(qiáng)度課程的壓力，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果，豐富課堂生活，讓學(xué)生們愛上體育。

3 對(duì)我國體育專業(yè)課程設(shè)置的啟示

和丹麥葛萊運(yùn)動(dòng)教育學(xué)院相比，該校的主項(xiàng)課程相對(duì)我國體育專業(yè)的主項(xiàng)和副項(xiàng)課程更為大膽，比如跑酷，戶外等危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的項(xiàng)目，原因之一是師資力量的問題，我國跑酷和戶外的師資培養(yǎng)在高校中為極少數(shù)；原因之二是當(dāng)今高校大學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，安全問題極為重視，這些項(xiàng)目也存在著較大的安全隱患，學(xué)校方面考慮更為多一些；原因之三是文化的不同，西方酷愛極限運(yùn)動(dòng)，存在一定的差異性。但我們可以嘗試開設(shè)一些新的課程，讓學(xué)生增加體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開拓視野，培養(yǎng)新型人才，豐富課程內(nèi)容。

3.1 通識(shí)教育模塊

在通識(shí)教育模塊，我們也要更加重視除了體育學(xué)科之外的相關(guān)學(xué)科，體育是一門綜合性的學(xué)科，在體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮，體育產(chǎn)業(yè)如雨后春筍般拔地而起這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)而又充滿機(jī)遇的一個(gè)新時(shí)代，作為一名體育人，更要加強(qiáng)自身多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把握好機(jī)會(huì)，爭做一名復(fù)合型人才。

3.2 公共教育模塊

在公共教育模塊中，值得我們借鑒的是，我們要充分地給學(xué)生介紹各專業(yè)的培養(yǎng)方案，在課程實(shí)施過程中，要積極召開座談會(huì)，聽取學(xué)生的疑問與建議，在實(shí)踐中不斷的探索符合學(xué)生發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方案，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性，勇于探索的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才。

4 對(duì)我國中小學(xué)體育健康課程的啟示

因地制宜，充分利用地域的環(huán)境和氣候，季節(jié)的特點(diǎn)，合理開發(fā)具有特色的校本課程，為學(xué)生開展豐富，形式多樣的體育活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生興趣，釋放學(xué)生天性，回歸自然。

4.1 我國幅員遼闊，資源豐富，北方城市應(yīng)當(dāng)抓住2022年北京-張家口舉辦冬季奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，積極利用得天獨(dú)厚的地理和氣候條件，開設(shè)冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，普及冬季運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在寒冷的冬季走出室內(nèi)，并帶動(dòng)整個(gè)家庭參與冬季項(xiàng)目，形成良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。南方城市也可合理利用有限的冬季項(xiàng)目的資源條件，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，豐富運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

4.2 隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，城市建筑日趨擁擠，大面積的自然環(huán)境被林林總總的建筑所霸占，學(xué)生與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)?？蛇m當(dāng)利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)，讓學(xué)生感受自然，釋放學(xué)生的天性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生與自然做朋友，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董倫紅，徐冰，沈綱. 德國科隆體育學(xué)院體育和運(yùn)動(dòng)

老年學(xué)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)及其啟示[J].體育學(xué)刊，2015，

22（1）：80-83.

[2] 劉波. 德國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置及對(duì)我國的啟示[J].

上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，35（4）：77-80.

[3] 劉秋紅，歐美燕. 對(duì)丹麥教育分流政策的簡介與分析[J].

職業(yè)教育研究，2007，（1）：168-169.

[4] 程鳳春，常紅梅. 丹麥中小學(xué)教育的特點(diǎn)及未來走向[J].

外國教育研究，2004，31（8）：1-4.