讓“閱讀話題”為語文教學(xué)導(dǎo)航

朱華東

現(xiàn)代對話理論認(rèn)為，“閱讀話題”就是由教師或?qū)W生根據(jù)課文提出，為了引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本，領(lǐng)悟文本言語和言語形式而設(shè)置的交流主題，并圍繞主題同時產(chǎn)生一些新問題。建構(gòu)有價值的閱讀話題，有利于我們開展討論，探究課文內(nèi)容，打開一個廣闊的思維空間，搭建一個生動的互動平臺，從而使學(xué)生的熱情在課堂上燃燒，信息在交流中匯聚，心智在對話中充實，能力在互動中提高……

“閱讀話題”的設(shè)置異彩紛呈，有的側(cè)重于情感性，有的側(cè)重于目標(biāo)性，有的側(cè)重于層次性。我們認(rèn)為，閱讀話題的設(shè)置也要注意“度”的把握，讓話題推動對話不斷向縱深發(fā)展。

一、 心中裝著“向度”

有效的話題是語文課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保證，閱讀話題的確定要為有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在設(shè)置問題時，要著眼于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。讓教學(xué)目標(biāo)成為閱讀話題的立足點和出發(fā)點，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)。

設(shè)置話題時，教師要將話題聚焦在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，突出重點，攻克難點。例如在教學(xué)《水》這篇課文時，我設(shè)計的閱讀話題是：“水包含著多少艱辛與沉重、期盼與苦澀，你從文中哪些地方體會到有水的快樂，從哪些地方體會到缺水的苦澀？”在教學(xué)過程中，緊扣課文的語言文字，循著“樂”與“苦”的矛盾線索，體會到“雨天淋浴”和“勺水沖涼”的快樂，體會到“挑水之苦”和“鎖水之澀”，體會到村里人以苦為樂、樂觀向上的生活態(tài)度。教學(xué)中，用一個高度集中的閱讀話題，保證學(xué)生有充分的時間研讀課文，交流對話，發(fā)揮他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，從而使課文的教學(xué)目標(biāo)得以落實。

二、 眼睛盯著 “廣度”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要構(gòu)建開放而有活力的語文課程。高質(zhì)量的閱讀話題，應(yīng)該注重話題的“廣度”。也就是說要給學(xué)生多角度、多維度、多方位對話提供更廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

在教學(xué)《愛如茉莉》這課時，教師設(shè)置了一個開放的話題：“你讀出了愛是什么？”課文中愛的細(xì)節(jié)就像茉莉的花瓣星星點點地散落在文里。在教學(xué)過程中，以這個話題組織教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從“散落”處讀出聯(lián)系，體會那無處不在的愛：從爸爸一回到家和女兒對話中體會爸爸的急切，在文本的“空白”處展開對話；從爸爸媽媽執(zhí)手而眠的那段文字中體會那無微不至的愛，在“無聲”處讀出“心聲”……最后，學(xué)生還讀出了一首關(guān)于愛的小詩：“愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；愛是陽光下靜謐的微笑；愛是病床上緊緊相握的雙手；愛是爸爸布滿血絲的雙眼；愛是媽媽精心偽裝的假寐……哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”……教學(xué)中，這個頗有“廣度”的話題，凸顯了學(xué)生和文本對話、學(xué)生和老師對話以及學(xué)生和文本中主人公對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中走進(jìn)文本，又走出文本，超越文本，從而對“愛是什么”有了全方位、深層次的了解。

三、 鼻子嗅著“深度”

在設(shè)置閱讀話題時要注意“深度”的把握，問題設(shè)置難度過高，學(xué)生無從回答；難度過低又不能引發(fā)思考，學(xué)生在交流對話時會原地踏步，“重復(fù)昨天的故事”。在設(shè)置話題時，教師要開掘問題的深度，由淺入深，設(shè)置具有一定深度、富有挑戰(zhàn)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中深層的人文內(nèi)涵，對語言文字進(jìn)行深層感悟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流。這樣，學(xué)生才會與文本碰撞出耀眼的思維火花，對話也才會精彩紛呈。

干國祥老師教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，從課文走向互文，從中心走向話題：“《斑羚飛渡》這個虛構(gòu)的故事反映的是‘人的故事，它實際上講的是面臨災(zāi)難時放棄誰的難題。面臨災(zāi)難，人類中的哪一部分首先應(yīng)該被遺棄？為什么這樣做？誰規(guī)定必須這樣做？這是一個亙古的難題。我們來看看人們是怎樣選擇的?！比缓箧溄恿爽F(xiàn)存于武當(dāng)山的“寄死窯”、雨果的《“諾曼底號”遇難記》、新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火、《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等相關(guān)文本，先探討了作為集體的人類在面臨災(zāi)難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑?zāi)難中作為個體的權(quán)力與尊嚴(yán)問題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一深度主題。課堂上干老師創(chuàng)設(shè)了一個“智慧之爐”，引導(dǎo)學(xué)生煉“丹”。要燒旺學(xué)生的思維之火，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，干老師精心選擇了一組材料，讓這些“干柴”慢慢地“燃燒”，不斷把學(xué)生的思維引向縱深。

四、 手里握著 “溫度”

在教學(xué)中教師要根據(jù)文本特點，結(jié)合學(xué)生的心理特點，找準(zhǔn)“情感點”設(shè)計閱讀話題，為學(xué)生營造與文本內(nèi)容相適應(yīng)的“情感場”，撥動學(xué)生情感之弦，縮短學(xué)生與文本、人物的距離。

特級教師于永正在教《翠鳥》這篇時，確定了這樣一個學(xué)生非常感興趣的話題：“我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們愿意接受我的采訪嗎？”教師創(chuàng)設(shè)情境，利用情感的渲染，形成閱讀話題，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的期待、渴望心理，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。在教學(xué)過程中，圍繞這個話題進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了幾個采訪的子話題：⑴翠鳥朋友們，你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？⑵聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？⑶有什么證據(jù)說明你們飛得快？⑷我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們家在哪里？⑸我打算把你們介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？誰能聲情并茂地讀給我聽聽？孩子們的情感被調(diào)動起來，課堂上學(xué)生輕松活潑，學(xué)得情趣盎然。

總之，有效的閱讀話題就如航船上的指南針，保證教學(xué)的航船順利駛向既定的目標(biāo)。我們應(yīng)該讓閱讀話題為語文課堂“導(dǎo)航”，讓學(xué)生感受置身于“話題”的樂趣，不讓學(xué)生“迷失方向”，讓他們在“遼闊的大海”不斷前行。