作文，因“情境”而精彩

金煜程

情境作文教學，是指教師在作文教學中，為了達到作文教學目的，從作文指導課堂實際出發(fā)，創(chuàng)設與作文內(nèi)容和諧共生的具體場景和輕松快樂的氛圍，引導學生進行具體的情感體驗，從而生成習作的教學。下面筆者結合自身實際，在情境作文教學方面作一些探討。

生活情境——儲存

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！蔽覀兊纳钬S富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中來呢？置身生活情境是讓學生置身于大自然或社會生活的某個場景之中，利用真實情境讓學生獲得真實的體驗，迅速捕捉瞬間靈感和內(nèi)心因外界刺激而產(chǎn)生的強烈感受，從而寫出富有特色的生動的文章。

在日常的教學工作中，我經(jīng)常有意識有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從這塊生活的土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會、演講比賽等活動；充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動，為學生創(chuàng)設情境，儲存作文的素材，激發(fā)寫作的愿望。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！钡拇_，生活是學生作文的源泉，老師要善于做一個生活的有心人，善于引導學生作文。這樣不僅讓學生有話可寫，寫好學習和生活中的“現(xiàn)在進行時”，還會逐步培養(yǎng)學生積極關注生活、仔細觀察生活、細心積累素材的好習慣，提高學生捕捉生活信息的能力。長期堅持這樣的訓練，學生就會自然而然地意識到：作文是生活的一種需要，是生活的一部分，用自己的筆寫誠實的話，寫真實的生活。

文本情境——遷移

傳統(tǒng)的閱讀教學重在“工具性”操練——析詞解字、分析段落、理解中心……常常將一篇篇優(yōu)美的文章解讀成一個個語文技能、技巧練習的“例子”。其實，就其課文而言，它既是傳播知識的工具，也是傳播思想的工具。每學完一篇課文，學生們總有一些話兒想說，總有一點想法要抒。隨文練筆便是給學生暢所欲言、“表情達意”、充分展示內(nèi)心世界的一個小天地。

因此，每上完一篇課文，我便來個趁熱打鐵讓孩子們乘興涂鴉：寫下自己的一點認識或想法。如學完《師恩難忘》后，老師對自己的教誨之恩歷歷在目，學生的心情都隨著作者一起激蕩，久久不能平靜。我便結合文本布置了三個練筆內(nèi)容：1.根據(jù)自己的經(jīng)歷，仿寫一篇老師教導的文章，字數(shù)不限；2.寫一段感謝老師的教導并祝福老師節(jié)日快樂的話，體裁不限；3.自擬題目，寫一篇與老師有關的小文章（三題任選一題）。我的目的很明確——只要孩子們肯將心里的話寫下來就行了。多寫多練之后，你就不用擔心學生們的寫作技巧不會提高。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，我們在閱讀教學中應有意識地結合一些優(yōu)秀的文章來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。在平時的練筆中，我布置的內(nèi)容很廣泛，從不加約束。如《濫竽充數(shù)》的續(xù)寫、改寫古詩《游園不值》、學完《印度洋上生死夜》寫一篇新聞報道、為《諾貝爾》中的主人公寫自傳等等。因為花樣常新，“要求”不高，學生們總樂于接受，并認真對待這項任務，因此取得的效果也就較為顯著。

模擬情境——體驗

模擬情境是根據(jù)作文教學的實際需要，抓住人物、事物的主要特征，運用一定的手段進行再現(xiàn)，達到形象地反映事物特點的目的，使學生形象直觀地掌握人或物的特點，為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。如角色扮演、音樂渲染、游戲表演，都屬于模擬情境。

一次作文課前，我創(chuàng)設了現(xiàn)場演示情境：1.教師身穿西服并系上平時不太用的領帶，態(tài)度嚴肅地走進教室。2.在講臺上放下文件夾，準備拿出鋼筆，然而左找右找就是沒有，一會兒摸摸口袋，一會兒翻翻抽屜，一會兒抓抓腦袋，一會兒唉聲嘆氣，滿臉的著急相……3.“唉，到底放哪兒去了？瞧我這記性……”4.開始點名。面對老師的表演，學生驚奇萬分，紛紛議論，伴隨著師生間簡短的對話之后，學生便動筆寫了起來，《模特兒老師》、《一次表演》、《老師今天怎么了》、《找筆》一篇篇精彩的佳作出現(xiàn)在孩子的筆下。

一個好的模擬情境可以吸引學生在習作過程中的注意力，激發(fā)學生的習作興趣，可以使被動學習轉化為主動學習，寓教于樂，何樂而不為呢？當然，在模擬表演的過程中，很多學生只是沉浸于愉快的玩樂之中，沒有做到認真觀察、仔細聆聽，之后無從下筆。因此，在模擬表演時，教師一定要有目的地對學生提出要求：一邊玩，一邊用眼睛看、用腦子想、用嘴巴描述，還可以穿插安排學生或教師的采訪，讓學生用語言描述所見所聞所感，

從而做到用詞準確、語言規(guī)范，豐富學生的寫作材料。

想象情境——創(chuàng)造

錢鐘書先生曾說過這樣一句話：“我沒有什么本事，只不過善于想象而已?！毕胂笞魑氖切W生作文的重要方式。作文教學中，教師要通過想象情境，指導學生展開想象的翅膀，生成想象習作的快樂。這種新鮮靈活的情境式習作喚醒了學生潛在的創(chuàng)造意識，是教師智慧的靈光在學生身上的投影。

例如寫作《假如我是……》，我首先創(chuàng)設情境，談話導入：課前，同學們都想知道老師是個怎樣的人，其實我是個特別愛幻想的人。（放課件）請看，假如我是神筆馬良，我要畫出堅固的大堤，讓洪水不再泛濫；假如我是市長，我要讓城市所有住房困難的人住上新房……（板書：假如我是……）下面請隨我一起走進“心愿聊天室”。1.假如你就是童話世界和魔幻世界的人物，具有神奇的本領，你想實現(xiàn)怎樣的心愿呢？2.下面我為大家介紹一棵特別神奇的樹，它是由一位園藝師根據(jù)自己的大膽想象培育而成的。假如你是那位園藝師，你想做什么呢？3.下面我們放松一下，欣賞兩段歌曲《我是一片云》、《我是一只小小鳥》，假如你是一種動物、一種植物或是一件物品，你想實現(xiàn)什么心愿呢？

通過想象情境，學生能想象到很多有趣的情景，寫好想象作文也就不成問題了。想象作文的字里行間體現(xiàn)了學生的童真童趣，學生也從想象訓練中得到想象習作的素材，提高了想象作文的能力。語文教師的最大本事就是能把一個學生本身潛在的創(chuàng)造想象力誘發(fā)出來，并在這個過程中與被教育者相互滲透，使雙方得到升華。

“偶發(fā)”情境——生成

課堂教學本身就是一個復雜的動態(tài)生成的過程，其生成的教學資源具有不可確定性，常常會出現(xiàn)與教前預設不相一致的情景、因素或事件，我們稱之為“偶發(fā)事件”。如果教者具有比較敏銳的課程意識，就會從這些偶發(fā)事件中提煉和生成正面的、有價值的教學信息，給教學帶來意想不到的驚喜。在作文教學中，如果巧于利用，善于開掘，偶發(fā)事件就會成為訓練學生寫作、提高學生寫作水平的一個充滿活力的平臺。

“三八”節(jié)那天的語文課上，我想讓學生說說在這個節(jié)日里想對媽媽說些什么、做些什么，然后讓他們寫一則關于“三八”節(jié)的日記。沒想到一個學生站起來說今天是他的同桌李亮的生日。我聽了，心里咯噔了一下：這和我的課前預設簡直是風馬牛不相及?。〉吹饺鄬W生滿臉驚訝的樣子，我以最快的速度調(diào)整了教學方案：我?guī)е嗤瑢W齊聲祝賀李亮的生日；接著讓全班同學把最真誠的祝福寫在紙上，親手送給這位同學；最后，我從口袋里掏出兩個棒棒糖（本想獎給考試進步最大的學生的），送給他作為生日禮物。此時班上掌聲四起，李亮同學感動的向大家頻頻鞠躬。

看著孩子們沉浸在這美好的情感世界里，我趁機引導他們把剛才的所見、所聞、所感寫下來。《特殊事件》、《祝你生日快樂》、《雙喜臨門》、《意外的驚喜》等各具特色的文章在學生們的筆下誕生了。偶發(fā)事件是學生眼之所見到、耳之所聞到、心之所感受到的，巧用偶發(fā)事件指導學生習作，學生寫起來就不會覺得無從下筆，自然成了學生習作中的美味佳肴。

經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學前創(chuàng)設情境，并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來，讓學生通過情境的創(chuàng)設，學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，提高寫作效率和作品質(zhì)量，從而提高學生的語文素養(yǎng)。