農(nóng)村中小學(xué)教師備課中常見的問題

劉　雪　崔士德

一、 本末倒置式

在個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有充分認(rèn)識到備課的重要性，不重視備課工作，甚至認(rèn)為備課是一種負(fù)擔(dān)，是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而不得不做的一種工作。于是先拿著課本去上課，上完課之后只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把教案集上的東西原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的教案簿上，應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現(xiàn)成的教案和參考書，并批注在課本上，進(jìn)而羅列出的教學(xué)提綱或輪廓。這樣，就出現(xiàn)了教案與課堂教學(xué)分離的現(xiàn)象。這種“馬后炮”式的行為，很難滿足課堂教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 一錘定音式

農(nóng)村中小學(xué)教師的視野相對狹窄、信息閉塞。許多教師備課、編寫教案，手頭只有一本教科書、一本教學(xué)參考書、一本相應(yīng)的教案集。沒有其他教學(xué)資料，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少，教研只搞些形式。他們觀念陳舊、知識老化，編寫的教案缺乏新意，設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大。對習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊的要求完成，很少做調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。也有一些教師認(rèn)為該門課程自己都上過很多遍了，于是將自己過去所備過的課，多次重復(fù)使用。作為教師，在備課時(shí)要因時(shí)、因情、因人，不斷地更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法。新瓶裝陳酒 “以不變應(yīng)萬變”的備課，容易使教學(xué)變得因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識，影響課堂效率的提高。

三、 無米下鍋式

有些教師，自認(rèn)為在講臺上講課是件綽綽有余的事，平常不注意知識的增長和素材的積累。臨到備課時(shí)，則捉襟見肘，東拼西湊，這樣的備課要么理論分析不透徹，要么舉例說明不恰當(dāng)。作為教師，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要不停地學(xué)習(xí)，只有這樣才能做到備課之時(shí)“有米下鍋”，才能煮出香噴噴的“米飯”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問她：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時(shí)間？”她回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”教師的知識越豐富，視野越寬廣，各方面知識越寬厚，他就能在更大程度上把課上好。

四、 閉門造車式

現(xiàn)在的“備課”，或是老師一個(gè)人在辦公室“開單車”，或是年級組內(nèi)幾個(gè)教師聚集在一起，你一言我一語，進(jìn)行合作，美其名曰在集體備課。這些備課，說白了，都是在“備教法”。這種集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個(gè)教師的操作。教無定法，對于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)有所區(qū)別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然在課堂中沒了“生命”。這樣閉門造出的“車”，不管是對于學(xué)生、還是對老師，都是課前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時(shí)，不能一個(gè)或幾個(gè)老師“遠(yuǎn)離教室”、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個(gè)人能力”、“遠(yuǎn)離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”研究，再大張旗鼓地拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

五、 花拳繡腿式

一些教師為證明自己的備課有特色、與眾不同，不在備課的內(nèi)容上花費(fèi)心血，卻在備課的形式上大做文章，有的備課變成了書法練習(xí)本和美術(shù)繪畫本。還有的教師故意在教案上用不同顏色的筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)、涂涂畫畫。如果我們稍加深入研究，便會發(fā)現(xiàn)他們的備課言之無物，言之少理或言之無理。教師備課寫教案是為了更好地“傳道、授業(yè)、解惑”，教書育人本身就是一門科學(xué)，是科學(xué)就要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。教師是學(xué)生的榜樣，如果教師不求真不求實(shí)，又怎能要求學(xué)生求真務(wù)實(shí)呢？所以，我認(rèn)為教師在備課時(shí)要以實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效為原則，而不要去有意地粉飾備課，裝扮教案。

六、 單邊活動式

教學(xué)是雙邊活動，作為教學(xué)準(zhǔn)備工作的備課，不能只是老師動起來，也要積極動員、引導(dǎo)學(xué)生作課堂的準(zhǔn)備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實(shí)中生成的課堂往往是兩個(gè)樣。原因在于教師做教學(xué)準(zhǔn)備活動時(shí)，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。

七、 虎頭蛇尾式

有一些教師，或是剛走上教師工作崗位，或是新上一門課、新教一個(gè)班級等原因，學(xué)期開始的時(shí)候心里充滿了激情。表現(xiàn)在備課上則是備課認(rèn)真、充分、詳實(shí)，教案書寫工整、分量充足，教學(xué)安排從內(nèi)容到形式都較為合理?？墒且欢螘r(shí)間過后，這種激情慢慢地降溫，備課便出現(xiàn)了松懈。表現(xiàn)在教案上則是書寫潦草、內(nèi)容空泛、條理不清，有的就變成了抄書，分量嚴(yán)重不足。個(gè)別教師一旦學(xué)期過半，就停止備課了。這種“虎頭蛇尾”的備課現(xiàn)象，危害很大，需要引起相關(guān)教學(xué)管理部門及部分教師的高度重視。

（參考文獻(xiàn)本刊略）