依托學(xué)習(xí)型組織提升教育實(shí)踐智慧

沙建華

面對(duì)課改過程中呈現(xiàn)的諸多矛盾和困惑，校本教研已經(jīng)成為改造學(xué)校、發(fā)展教師的重要手段。其中，教師個(gè)體發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但教師個(gè)體只有通過群體的整合，才能整體提升教師隊(duì)伍水平，更好地促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展。如何尋求教師個(gè)體和群體的和諧、均衡發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，各類“學(xué)習(xí)型組織”的創(chuàng)建無疑是最佳途徑。這里所謂的“學(xué)習(xí)型組織”，不是一種模式，而是一種理念。在這樣的組織中，所有成員都具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會(huì)和能力，每個(gè)人掌握的新知識(shí)都能在組織中共享，每個(gè)人都以提高自身素養(yǎng)、啟迪教育智慧，發(fā)展創(chuàng)造力為目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校根據(jù)教師的年齡層次和專業(yè)特長，分別成立了青年讀書組、教研核心組、學(xué)科指導(dǎo)組及課題中心組，引導(dǎo)廣大教師在各類“學(xué)習(xí)型組織”中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，在相互的切磋、碰撞中，達(dá)到個(gè)性發(fā)展和自我完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、 青年讀書組

學(xué)校是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該成為讀書的表率。我們強(qiáng)調(diào)教師平時(shí)要多讀書，讀好書。結(jié)合我校的“書香校園行動(dòng)”，我們成立了35歲以下青年教師組成的青年讀書組，并擬定了科學(xué)、完善的管理計(jì)劃。

每學(xué)期，學(xué)校為讀書組教師進(jìn)行專項(xiàng)“營養(yǎng)供給”，具體內(nèi)容有：第一，每學(xué)期學(xué)校給讀書組教師規(guī)定必讀書目，推薦選讀書目；第二，學(xué)校圖書室每月從最新雜志中挑選優(yōu)秀篇目列出《新課程專題目錄索引》，打印好推薦給教師，幫助教師快速了解課改最前言專業(yè)文章；第三，學(xué)校劃出?？顬樽x書組教師購買一些專業(yè)書籍，如《給教師的建議》、《我的教育理想》、《陶行知教育文集》、《班主任工作漫談》等；第四，學(xué)校為每一位讀書組教師補(bǔ)貼80元購書費(fèi)用，教師郵寄稿件的費(fèi)用也全部由學(xué)校支出。這些充滿人文關(guān)懷、細(xì)致入微的管理舉措，使所有讀書組教師都全身心投入到閱讀中。

為提高閱讀的有效性，學(xué)校要求讀書組老師養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，除完成一定數(shù)量的讀書卡片摘錄之外，還要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，在書上作批注，即時(shí)寫下自己的閱讀感受和收獲。每周在教師博客網(wǎng)上提交一篇讀書體會(huì)，學(xué)校《綠葉報(bào)》擇優(yōu)刊登錄用，每學(xué)期向外投稿2篇以上。

在組織教師廣泛閱讀、積累的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)教師讀書興趣，激發(fā)教師讀書熱情，我們還組織開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，如：《文化苦旅》朗誦會(huì)、《給教師的建議》知識(shí)競(jìng)賽、《論語心得》讀書交流會(huì)、《我珍愛的一本藏書》讀書心得演講活動(dòng)等等。這些活動(dòng)不僅為教師提供了展示的平臺(tái)，也使原本枯燥的閱讀變得有聲有色，充滿了趣味。

其中，教師們最喜歡的還是他們自發(fā)組織的“相約星期六”讀書俱樂部活動(dòng)。每個(gè)星期六的上午，學(xué)校的圖書室是他們相約、相聚的場(chǎng)所，在這里，每個(gè)人都是主人，每個(gè)人都是學(xué)者，一個(gè)焦點(diǎn)問題的探討，一個(gè)熱門話題的爭(zhēng)辯，亦或是對(duì)一本書的看法，大家都可以暢所欲言，沒有流派，沒有輸贏，有的只是思想的碰撞，智慧的交流……

二、 教研核心組

我校教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括學(xué)校——教研組——個(gè)人三級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，教研組是學(xué)校開展校本教研的基本單位，教研組長是關(guān)鍵人物，是教師開展教育教學(xué)研究的組織者和聯(lián)系人。教研組長工作得力與否直接關(guān)系到學(xué)校教研工作的成敗。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視教研組長隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長的培養(yǎng)，專門成立了教研組長參與的“教研核心組”，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理和考核。核心組成員每月要參加一次例會(huì)，交流教研組日常研究動(dòng)態(tài)，匯報(bào)教研組開展的主要活動(dòng)，并對(duì)今后的研究工作進(jìn)行短期規(guī)劃。

核心組成員除了要認(rèn)真開展每周一次的教研組集體備課活動(dòng)，組織教師上好每人一節(jié)的研究課外，還必須承擔(dān)每學(xué)期一次的專題教研活動(dòng)觀摩，向全校教師展示教研組的研究成果，其具體實(shí)施方法是：第一，開學(xué)之初，核心組成員組織教研組教師結(jié)合本年級(jí)、本學(xué)段、本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，確定教學(xué)研究專題；第二，組織教師圍繞研究專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與研討，并及時(shí)記錄研究過程；第三，圍繞研究專題精心設(shè)計(jì)、打磨一節(jié)研究課例，于觀摩日向全體教師展示；第四，觀摩日當(dāng)天，核心組成員必須圍繞本組研究專題對(duì)全體教師進(jìn)行一次理論輔導(dǎo)講座。其他組在觀摩活動(dòng)之后，或就研究課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，或圍繞研究專題進(jìn)行即興質(zhì)疑、答辯。

這樣的管理操作模式，為每個(gè)核心組成員構(gòu)建了交流的平臺(tái)，促使他們逐步成為學(xué)校教研活動(dòng)的骨干力量，并以點(diǎn)帶面，讓其他教師根據(jù)真實(shí)課堂中暴露出的問題，找到快速解決的方法和策略，同時(shí)也鍛煉了教師的膽識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

三、 學(xué)科指導(dǎo)組

近年來，學(xué)校為骨干教師的成長提供了必要的支持，努力為骨干教師創(chuàng)造外出參觀考察、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。先后多次派人參加各級(jí)各類的培訓(xùn)考察，通過這樣的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更多教師的教學(xué)藝術(shù)得到錘煉、提升。

學(xué)校35歲以下的青年教師占了教師總數(shù)的75%，青年教師的專業(yè)成長狀況直接關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為此，學(xué)校專門成立了由骨干教師組成的“學(xué)科指導(dǎo)組”，改變了以往師徒“一對(duì)一”的培訓(xùn)方式，為青年教師安排多名骨干教師組成的“學(xué)科指導(dǎo)組”，實(shí)施“扶一把、推一批、優(yōu)一群”的指導(dǎo)制度，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

我們的具體管理舉措有：第一，課堂互相開放，即所有“學(xué)科指導(dǎo)組”教師的課堂必須向青年教師開放，青年教師的課堂也必須向“學(xué)科指導(dǎo)組”教師開放。指導(dǎo)組教師和青年教師可以本學(xué)科聽課，也可以跨年級(jí)、跨學(xué)科聽課，所有指導(dǎo)組教師都是青年教師的師傅，青年教師可以博采眾長；第二，工作三年以內(nèi)的青年教師必須聽一課、上一課，從模仿入手，逐漸學(xué)會(huì)上課，進(jìn)而達(dá)到“一年進(jìn)入角色，二年站穩(wěn)講臺(tái)，三年初有成效，五年小有建樹”的成長目標(biāo)；第三，每位指導(dǎo)組教師每學(xué)期必須指導(dǎo)至少一位青年教師在校級(jí)以上公開課上執(zhí)教，在幫助青年教師磨課的過程中鍛造彼此的教學(xué)能力與教學(xué)智慧；第四，除日常課堂開放外，每學(xué)期所有指導(dǎo)組教師輪流掛牌在全校執(zhí)教示范課，接受全體教師的觀摩和評(píng)議。

骨干教師的引領(lǐng)，為青年教師提供了學(xué)習(xí)的渠道，同時(shí)也為骨干教師自身的再發(fā)展搭建了展示的平臺(tái)，促使新、老教師的教育實(shí)踐能力同步發(fā)展與提高。

四、 課題中心組

我們認(rèn)為，教師搞教育科研，貴在參與，教師可以在參與過程中，培養(yǎng)研究能力，提高反思能力，從而加速教師的成長，而且走教學(xué)與科研相結(jié)合之路，更能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界，做到常教常新。為此，我們組織部分有專長的教師成立了“課題中心組”，參與學(xué)校課題研究，以系列反思行動(dòng)為舉措，促進(jìn)教師智慧地詮釋教育教學(xué)的真諦。

寫好自己的“論語”。要求中心組成員記錄教育故事，反思教育行為，書寫教育感悟。

開展專題沙龍研討?！拔业恼n堂我反思”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與新課改”、“一石激起千重浪——課堂提問藝術(shù)大家談”、“課堂因你更精彩——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言專題沙龍研討”……學(xué)校的系列沙龍研討活動(dòng)開展得熱烈而精彩。

“我的教學(xué)我反思”。每位中心組成員每周必須在教學(xué)博克中撰寫教育案例和教學(xué)反思，結(jié)合教育教學(xué)事例，及時(shí)記錄教學(xué)成長的歷程與足跡。一方面可以促進(jìn)教師研究自己，另一方面又分享別人成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為、方式，提高課堂教學(xué)效率。教師們充分利用博客所具備的分享功能，把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。

“課題研究觀摩日”。每學(xué)期，我們集中一天，組織課題中心組成員開展課題研究觀摩活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，有研究課觀摩、評(píng)點(diǎn)，有專題沙龍研討，有專家理論講座，有課題資料展示、評(píng)比等等。