課上不妨向?qū)W生“示弱”

劉寶山

師生之間的矛盾主要滋生在雙方互動(dòng)頻繁的課堂教學(xué)中。其表現(xiàn)為：認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師因?yàn)閷W(xué)生上課不遵守紀(jì)律、不認(rèn)真聽講、不及時(shí)完成作業(yè)等諸多頑皮、惡劣表現(xiàn)而大為惱火，大?！皺?quán)威”，或者怒斥之，或者憤而推之教室之外，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰或者變相體罰等嚴(yán)重現(xiàn)象；受“委屈”的學(xué)生或者“我行我素”，或者“不予配合”，或者“據(jù)理力爭”，師生之間的矛盾逐漸升級(jí)，甚至出現(xiàn)“火藥味”。究其原因?yàn)橛苏叱３Ｌ幵凇案吒咴谏稀钡奈恢?，一心只想著維護(hù)自己在學(xué)生心目中的“美好形象”、“絕對(duì)權(quán)威”，卻絲毫不去設(shè)身處地地思考一下一切“以自我為中心”的學(xué)生們內(nèi)心的承受能力。此時(shí)就要求育人者在課堂上不僅需要精通教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、熟悉每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，還需要學(xué)會(huì)向?qū)W生“示弱”。

課上育人者不妨轉(zhuǎn)變身份，放下教師的“架子”學(xué)會(huì)“示弱”，讓課堂活動(dòng)中多一些“學(xué)生在上”、多一些“學(xué)生強(qiáng)人”。首先，育人者要對(duì)在課堂上積極參與、樂于表現(xiàn)的學(xué)生“大膽示弱”。畢竟他們是自己“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)最大的受益者，也是有效課堂教學(xué)的最佳體現(xiàn)者。盡管他們鋒芒畢露，成了課堂里的“主角”，也應(yīng)向他們“示弱”，主動(dòng)放棄自己高高在上的“威嚴(yán)”，給予他們贊許的眼光、佩服的話語、肯定的掌聲、表揚(yáng)的手勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)谝环N興奮的、自信的狀態(tài)下以“強(qiáng)者的大腦”去思考，以“強(qiáng)者的眼光”去看待，以“強(qiáng)者的情感”去體驗(yàn)，以“強(qiáng)者的興趣”去愛好并充分投入到自己設(shè)計(jì)的教育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中去。其次，育人者在課堂上還應(yīng)對(duì)愛出洋相、經(jīng)常走神的，甚至影響課堂秩序的“另類”學(xué)生“大聲示弱”。學(xué)生處于成長的旺盛時(shí)期，性格、情緒、心理等各方面均存在著許多差異，在課堂上有時(shí)會(huì)無法按照老師設(shè)計(jì)的“編程”去“執(zhí)行”。因此，出現(xiàn)不和諧的課堂現(xiàn)象，甚至是“對(duì)臺(tái)戲”、“惡作劇”，在育人者眼中也都應(yīng)是課堂上一種別樣的“風(fēng)景”。教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)通過自己的“大聲示弱”去“欣賞”：多一些建議，少一些規(guī)矩；多一些風(fēng)趣，少一些呆板；多一些提醒，少一些對(duì)抗；多一些耐心，少一些急躁，讓他們?cè)诶蠋煹摹笆救酢敝蓄I(lǐng)略到寬容的魅力、教育的魅力，從而避免逆反心理的滋生。再者，育人者在課堂上還應(yīng)對(duì)沉默不語、默默無聞的大多數(shù)學(xué)生“悄悄示弱”。這些學(xué)生也是思維極其活躍、好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的孩子，不是不渴求別人羨慕的眼光，可能他們受到過某些挫折；不是不期盼老師的垂青，可能他們受到過某些創(chuàng)傷；不是他們不想展示自身獨(dú)特的風(fēng)采，可能是某一次或者某一方面的因素讓他們一直被自卑折磨。通過育人者“悄悄示弱”，有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心，喚醒他們沉睡的自信心，不斷克服主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性和進(jìn)取心不足的弱點(diǎn)，并促使他們一點(diǎn)點(diǎn)、一步步走向勝利的彼岸。

育人者只有在課堂上時(shí)時(shí)處處向?qū)W生“示弱”，注意到在不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)上向?qū)W生“示弱”，通過自己的“示弱”使課堂教學(xué)完整、順利、輕松地展開，并在自己的“示弱”中充分展示師愛寬容的廣度和為師人格的深度。這樣的課堂才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成活潑、幽默、和諧、向上的教學(xué)氛圍。