讓職業(yè)幸福陪伴班主任

姚玉琴

就學(xué)校管理層級結(jié)構(gòu)來說，如果說校長是決策層，中層是執(zhí)行層，那么，班主任就是操作層，學(xué)校多半決策的最終實(shí)現(xiàn)要靠班主任來完成。因此，班主任以怎樣的狀態(tài)進(jìn)入其角色，理應(yīng)為學(xué)校管理者關(guān)注。我認(rèn)為，當(dāng)前教育背景下，班主任管理必須與時俱進(jìn)，從命令、監(jiān)督轉(zhuǎn)向喚醒、守候，守望班主任的職業(yè)幸福，努力讓每一位班主任有滋有味、有名有份、理直氣壯地享受班主任工作。

一、 喚醒班主任的職業(yè)尊嚴(yán)

我們常見的班主任存在狀態(tài)是這樣的：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任命或是校方強(qiáng)加，多半的老師被動接受；班主任常常被灌輸、教訓(xùn)甚至呵斥，找不到工作的價值與尊嚴(yán)；埋怨、無奈與得過且過，班主任的生活不免灰色，很少感受到班主任工作的快樂與職業(yè)的自豪感。教育是要讓人有尊嚴(yán)地生活，一個感受不到職業(yè)尊嚴(yán)的班主任，又如何讓學(xué)生獲得尊嚴(yán)？教育是要讓人創(chuàng)造夢想和幸福，一個享受不到職業(yè)歡樂的班主任，又如何激發(fā)學(xué)生生命的激情？教育是要培養(yǎng)人健全的人格，一個不知職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂的班主任，又如何有興趣豐富學(xué)生的心靈？

其實(shí)，每一位班主任的內(nèi)心深處都有對職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)快樂的渴望與追求，或者自覺，或者等待喚醒。管理本身就是對人的內(nèi)在潛能的引導(dǎo)和喚醒，從人的內(nèi)心深處喚起人的自我意識、生命意識，讓人實(shí)現(xiàn)生命意義的自由自覺的建構(gòu)。班主任管理的過程不僅要從外部解放班主任，更要喚醒班主任內(nèi)在的需要和渴求。班主任管理就是要尊重、關(guān)愛班主任的內(nèi)在需求，喚醒班主任的職業(yè)崇高感，進(jìn)而讓班主任自由、茁壯地成長。

以連云港市墟溝小學(xué)為例。墟溝小學(xué)的《班主任專業(yè)化成長方案》，其起點(diǎn)就是更加尊重老師內(nèi)在的需要與渴求。例如聘任，以老師自主申報(bào)為前提，絕不強(qiáng)加。如果老師選擇做班主任，就自己擬定任職班級，陳述三點(diǎn)任職優(yōu)勢，諸如：我年輕，精力充沛，能與孩子打成一片；我有一顆熱愛孩子的心，有一顆把班級當(dāng)成“家”來打理的真心；我班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富，多次被評為優(yōu)秀班主任，孩子們特別喜歡我，我也喜歡我班的孩子們；我有高度的責(zé)任心，對待后進(jìn)生有獨(dú)特的管理方法，而且成效顯著等。不選擇做班主任，也由老師自主決定。學(xué)校所要做的工作是尊重選擇、客觀對待、雙向兼顧，讓老師盡可能做自己喜愛的工作，讓喜歡做、善于做班主任的老師做班主任，讓做班主任在學(xué)校成為一種榮耀。今年學(xué)校51個班主任崗位，有70人申報(bào)，這樣的局面以前從未有過。再如班主任考核方案，制定者是班主任，由教代會討論通過后執(zhí)行，其出發(fā)點(diǎn)仍是喚醒，而不是居高臨下的指令。

海倫·凱勒說：“假如一個人有了高飛的沖動，他又怎會甘于在地上爬行呢？”當(dāng)老師的都有高飛的沖動，當(dāng)班主任就是一種高飛，管理者就是要用心的力量幫助他們高飛。當(dāng)有一天，班主任驚喜地感受到一種躍動的活力、一份成長的愉悅、一股難以遏止的激情與沖動時，管理也就回歸了它的本義——喚醒。

二、 守候班主任的職業(yè)成長

“只有將生活世界作為人的價值的存在基礎(chǔ)，那一度失落的人的意義才能重新復(fù)歸?！比丝偸怯兄环N生命的創(chuàng)造沖動，管理者應(yīng)該呵護(hù)、關(guān)懷、守候人的這種生命沖動，讓人大膽地去追尋自我、張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)自我充分、全面的發(fā)展。當(dāng)班主任在成長發(fā)展過程中，處于越來越多的煩惱中難以自拔時，管理者應(yīng)該落實(shí)的首要任務(wù)就是耐心守候與鼓勵期待，而不是教訓(xùn)、責(zé)備，是讓班主任享受到班主任工作辛苦中的快樂，而不是飽嘗辛苦中的無奈、失落甚至怨恨。

有這樣一個為人熟知的故事——《一個母親和三次家長會》，網(wǎng)絡(luò)上多有轉(zhuǎn)貼，這里不轉(zhuǎn)述。透視這個故事，我們發(fā)現(xiàn)這位偉大的母親從未放棄守候，她給孩子以始終不渝的信任、鼓勵、支持。班主任也是“孩子”，也有成長的困惑與沮喪，他們也需要管理者耐心地守候。對班主任心靈產(chǎn)生重大影響的，絕不是一種命令，而是一種守候、共鳴與期待。耐心守候是一種智慧。守候是一種習(xí)慣、一種智慧，更是一種境界、一種品格。為了班主任的成長，管理需要更多的“麥田守望者”。

老師是靠精神站立的，又是靠業(yè)務(wù)行走的。老師的精神靠讀書、思考來滋養(yǎng)，老師的業(yè)務(wù)靠實(shí)踐、反思來成熟。學(xué)校所要做的，就是守候在老師身旁，讓老師自己精神站立、堅(jiān)實(shí)行走。仍以墟溝小學(xué)為例。在關(guān)注班主任成長上，墟溝小學(xué)積極的鋪路搭橋，諸如，班主任讀書成果展示、班主任發(fā)表論文展示、班主任專題培訓(xùn)、班主任講壇、班主任教育故事會、新上崗班主任沙龍、班主任成長方案研討，等等。本學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校分管校長做專題培訓(xùn)主講人，內(nèi)容是新學(xué)期班主任第一次在學(xué)生面前“亮相”的“秘訣”；講好第一次話（注意方式、機(jī)會）；訓(xùn)練好第一次升旗儀式；做好第一次操（眼保健操、課間操）；上好第一次早讀；做好第一次大掃除；開好第一次班會；排好第一次座位；確定好第一屆班委會；組織好第一次路隊(duì)放學(xué)。這樣的培訓(xùn)，來源于一線，具體樸實(shí)鮮活生動，是平等交流而不是訓(xùn)誡，它的力量是理論所無法達(dá)到的，受訓(xùn)的新班主任均感受到了學(xué)校的真誠與期望。

三、 提升班主任的幸福指數(shù)

管理是需要相互了解的，了解是需要彼此溝通的，而溝通的基礎(chǔ)則是陪伴。陪伴是人與人的對話，是生命與生命的交流，是一個高明的管理者豐富的管理情感和清醒的管理智慧所孕育的一種高貴的品質(zhì)。陪伴也是一種管理。園丁種養(yǎng)花時，總是守候花期，精心呵護(hù)，正是這種陪伴收獲了萬紫千紅；果農(nóng)種果樹時，總是渴望成熟，悉心照管，正是這種陪伴換來了滿園飄香。陪伴能給人帶來安全和溫暖，能給人帶來安全和溫暖的地方才會使人眷戀，才會有幸福感。陪伴不僅需要勇氣，還需要苦心琢磨陪伴的方法和方向，更意味著管理者的責(zé)任、恒心與付出。

網(wǎng)上曾流行一條灰色短信：“起得比雞還早，睡得比小姐還晚，掙錢比民工還少……”這可謂是班主任的生動寫照。是的，面對社會越來越高的要求和超負(fù)荷的工作壓力，一個班主任的生活狀態(tài)已遠(yuǎn)非單純的清貧忙碌可形容。因此，高水平的管理不僅要關(guān)注班主任的基本生存狀況，關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功，更要關(guān)注老師的內(nèi)心體驗(yàn)和幸福指數(shù)，讓班主任在學(xué)校享受到“家”的溫馨與快樂。我們不能說，一旦擁有了積極的工作和人生態(tài)度，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有著積極樂觀的工作態(tài)度。西方有這樣一句諺語：如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受??！幸福不在于擁有什么，而在于怎么看待自己的擁有。我們要用這樣積極的心態(tài)來沖淡心靈上倦怠的塵土，累并快樂著！學(xué)校管理者就應(yīng)該讓班主任享受班主任的職業(yè)幸福。

還是以墟溝小學(xué)為例。墟溝小學(xué)班主任考評的核心指標(biāo)之一是每位班主任每周運(yùn)動不少于150分鐘。學(xué)校每天早晨專門設(shè)定30分鐘的健康苑時間，前10分鐘做操，后20分鐘自由活動，慢跑、跳繩、呼啦圈、乒乓球、羽毛球、健美操，活動內(nèi)容與地點(diǎn)任選，德育處跟蹤調(diào)研考核。休閑是為了走更遠(yuǎn)的路。墟溝小學(xué)的這種做法，是讓班主任從“工作體”走向“生命體”，是讓班主任追求更高尚的生活，是提升班主任的幸福指數(shù)，是一種需要，更是一種智慧。只有身心健康的班主任，才能帶出身心健康的孩子。

班主任不是活在真空中，他們的辛勞還必須有精神的和物質(zhì)的回報(bào)?！鞍嘀魅沃灰下罚倳龅铰≈氐膽c典”。墟溝小學(xué)規(guī)定：班主任每月平均津貼兩百元；推行班主任休假制度，每學(xué)期學(xué)校在寒暑假單獨(dú)組織班主任旅游療養(yǎng)、外出考察；在班主任考核中，設(shè)有專門的加分因素，諸如主動要求做班主任的、連續(xù)做班主任三年的、教學(xué)成績出現(xiàn)增值的班級等。同時每學(xué)期評選出的模范班主任及兩年一次的首席班主任在學(xué)校教師考核中不參加外出交流（學(xué)校必聘）；凡擔(dān)任班主任年限累計(jì)滿15年，班主任工作在考核中處于年級領(lǐng)先位置的班主任，學(xué)校授予“導(dǎo)師型班主任”榮譽(yù)稱號；繼續(xù)擔(dān)任班主任并且履行傳幫帶義務(wù)的“導(dǎo)師型班主任”，享受學(xué)校的特殊津貼；同等條件下，班主任在評定職稱、提拔職務(wù)、評選先進(jìn)、發(fā)放獎金、出國進(jìn)修等方面享受優(yōu)先；設(shè)立校園“班主任節(jié)”，讓所有班主任在節(jié)日氣氛中充分感受到學(xué)校是班主任的精神家園。

印度詩人泰戈?duì)栒f過這樣一句話：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石。”學(xué)校班主任管理工作，是喚醒與守候，“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞”，班主任們才由“粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石”。