新課程背景下初中物理實驗教學評價初探

熊春玲　王　衛(wèi)

摘 要：傳統(tǒng)的實驗教學評價存在的普遍現(xiàn)象是注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現(xiàn)象或步驟，缺乏實驗操作和實驗過程的考核。新課程背景下的實驗教學評價一是要樹立正確的現(xiàn)代評價觀，從單純重視實驗知識的評價向重視學生實驗素質的評價轉變。二是要建立科學的評價目標，從認知領域、技能領域和情感領域的教學目標全面評價。三是要選定多樣的評價方式，將紙筆測試與實驗操作評價有機結合起來。

關健詞：新課程；實驗教學；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0008-03

物理實驗教學評價是整個初中物理教學評價的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發(fā)展，具有很強的導向和質量監(jiān)控作用。然而傳統(tǒng)的實驗教學評價存在的普遍現(xiàn)象是：注重紙筆測試，讓學生死記一些實驗現(xiàn)象或步驟，缺乏實驗操作的考核，缺乏探究能力的考核等。那么新課程背景下如何進行實驗教學評價，下面談談我們的探索和體會。

一、樹立正確的評價觀念

在傳統(tǒng)的評價中，由于評價內容不全面，過分關注實驗知識的評價。評價內容單一，忽視對學生學習過程的考察；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，對其他考察方式不夠重視。由此引發(fā)實驗教學中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學思想不端正，重理論輕實驗。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。二是教學目標不全面，重結論輕過程。有的教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)沒有計劃、沒有目標、缺乏系統(tǒng)性。教師在實驗教學中包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。三是教學方式單一。每次實驗課教師都是先花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。所以，只有從根本上轉變評價觀念和評價方式，才能引導實驗教學健康地發(fā)展。

為此，我們必須以學生的整體發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為著眼點，樹立正確的現(xiàn)代評價觀，努力實現(xiàn)以下幾個轉變。一是在評價的功能上，要從過分強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展服務的功能轉變。使評價的過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程，使每一個學生獲得最大的發(fā)展和成功。二是在評價的內容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變。三是在評價形式上，要從單純重視筆試向綜合運用多種評價方式轉變。四是在評價主體上，要將學生從處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。

二、建立科學的評價目標

課程標準對物理實驗教學方面給出了描述性的目標。要對實驗教學進行全面的評價，首先必須對課程標準所描述的目標進行具體化，形成相應的目標體系。根據(jù)課程標準的要求，結合實驗教學的實際情況，參考現(xiàn)階段在我國教育領域應用較廣、影響較大的布盧姆教學目標分類體系，實驗教學也應分為認知領域、技能領域和情感領域三個領域的教學目標，具體目標如下。

1.認知領域目標。通過實驗能掌握相應的實驗知識，并將之遷移運用。

2.技能領域目標。使學生初步掌握實驗的基本過程和方法；會選擇儀器、設計步驟；會按照實驗要求，正確、安全地進行實驗操作；會觀察對象、設計表格、記錄數(shù)據(jù)、得出結論；會排除實驗故障；實驗完畢會對實驗器材整理復原等。能對實驗提出改進意見，設計新的實驗；能進行誤差分析等。

3.情感領域目標。有通過實驗來研究和學習物理的興趣和熱情，有崇尚科學、實事求是的科學態(tài)度，有堅韌不拔的意志品格等。

三、確立具體的評價內容

1.實驗原理的表述。指能否根據(jù)實驗課題運用已掌握的物理知識闡明實驗的理論根據(jù)，其中包括儀器的工作原理和實驗的設計思想和原理。

2.實驗器材的選取。指能否根據(jù)實驗對象及各測量項目確定實驗所需的器材及數(shù)量，其儀器的選取是否恰當，裝配儀器的布局是否合理等。

3.實驗步驟的設計和編排。指能否根據(jù)實驗對象和器材，設計編排的實驗步驟是否科學有序，實驗過程的設計是否科學合理，技術細節(jié)是否嚴密可行，方法是否恰當。

4.實驗操作的熟練程度。指實驗操作是否規(guī)范熟練，對實驗現(xiàn)象的觀察是否準確，數(shù)據(jù)記錄是否正確，表格設計是否簡明清晰，處理偶發(fā)事件和排除故障是否機動靈活。

5.實驗數(shù)據(jù)處理和結論分析。指能否根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找出普遍特征，能否分析實驗數(shù)據(jù)推斷出合理的結論，能否恰當?shù)赜梦淖只驍?shù)字表述和報告實驗結果。

6.實驗誤差的分析和實驗方法的研究。指能否分析測量工具和測量過程中的誤差及其產生原因，找出影響測量準確性的因素，能辨析和糾正一些不規(guī)范的操作。

四、選定多樣的評價方式

不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以測量學生的實驗操作能力、設計實驗進行探究性學習的能力；有的實驗可以評價學生資料分析、調查、觀察、實驗和制作活動，可以測試學生的思維能力、動手制作能力；有的實驗可以評價學生的調查和搜集資料的活動，可以測試學生獲取信息、分析信息的能力、實踐能力等。不同的實驗內容具有不同的評價目標。不同的實驗也應有不同的評價方式。

1．紙筆測試。它是由教師把實驗的基本理論、觀察和操作技能，根據(jù)實驗教學目標編制成試題，組成書面試卷，由學生進行筆答，根據(jù)答卷的成績評判學生實驗能力高低及教學目標達成度。其題型可包括選擇題、填空題、識圖題、實驗設計題、簡答題等。由于紙筆測試不能全面反映學生實際操作技能水平，所以在編制紙筆測試題時，應注重試題的效度，防止測試與實驗教學實際相脫離。我們認為：命題要注重對操作過程、實驗設計等方面的考查，避免學生死記硬背實驗。

案例1：

如圖是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置圖。當蠟燭從P點左側向F點移動時，調節(jié)光屏的位置，能觀察到光屏上燭焰的像逐漸____________（填變大、變小或不變）；當蠟燭移動到F點與O點之間時，在光屏上就看不到燭焰的實像了，這時，怎樣觀察蠟燭的虛像？說出你的方法：_____________。

分析：

第1空和第2空考查的都是實驗觀察過程，學生只要認真觀察了就能答對，但考試結果統(tǒng)計為：第1空的得分率是75%，第2空的得分率是20%。兩者的差距為什么如此之大呢？主要原因是第1空有很多學生是靠直接記憶實驗結論答出來的，而第2空學生只有真正在實驗過程中認真觀察了才能答出來。所以第2空更能考查出學生的觀察能力。

案例2：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中：（1）實驗需要知道凸透鏡的焦距大約多少，如果沒有太陽光，怎樣利用白熾燈粗略地測量出焦距？說出你的辦法。（2）某同學在做實驗時，先把蠟焰放在較遠處，使物距大于2倍焦距，測出物距，然后移動凸透鏡，觀察光屏上成清晰的像時，測出像距，并記錄像的大小、正倒和虛實。請問他的操作方法正確嗎？為什么？

分析：此題主要考查學生實驗設計能力和正確的操作技能。其考試結果統(tǒng)計為：第1問的得分率是64%，第2問的得分率是51%。兩問的得分率都非常低，這反映出課堂教學一是學生的實驗設計能力比較差，不能將利用太陽光粗略測焦距的原理遷移到用白熾燈測焦距上。二是學生實驗操作過程不落實，動手操作不到位，死記硬背實驗結論。

案例3：

小明在探究光的反射規(guī)律時想，只要把光照到鏡子上，觀察它的反射現(xiàn)象再進行總結就行了。他邊想邊做?？蓡栴}出來了：光的路徑看不到，探究無法進行。回憶你做實驗時的情景，你是怎樣將光路顯示出來的？寫出你的做法。

分析：此題主要考查學生在實驗操作過程中解決實際問題的能力，學生如果沒有做過這個實驗，只記住了反射定律是很難答對的。

綜上所述，對于實驗操作題的考查，應該注重對學生實驗過程的考查。而盡量減少考查實驗結論的試題。

2．實驗操作評價。它是由教師根據(jù)操作領域的教學目標進行命題，學生按照試題要求進行操作測試。在操作過程中，教師進行觀察輔以口試，同時依據(jù)評分標準嚴格記錄評定成績。這種測試注意到實驗考試的特殊性，實踐性強，科學合理。只要組織得當，命題科學，能較全面測試考核學生實驗操作技能。但此方式工作量大，易受儀器設備、實驗條件等因素限制，且評分主觀，隨意性難避免。

案例4：

宜昌市二○○八年初中實驗操作考查試卷（二）

評 分 細 則

用彈簧測力計測量力的大?。?0分）

一、觀察彈簧測力計，填寫的量程和分度值正確（15分）

二、用彈簧測力計測出操作臺上石塊的重力。（15分）

1.檢查和調節(jié)測力計的指針，使其指“0”得5分。

2.將石塊拴在測力計的秤鉤上，眼睛與指針的刻度平行，正確讀出數(shù)值得10分。

三、用彈簧測力計測出石塊在水中受到的浮力（15分）

1.將石塊拴在測力計的秤鉤上，慢慢浸沒在水中得5分。

2.正確讀出在水中的讀數(shù)得5分。

3.用空氣中的讀數(shù)減去在水中的讀數(shù)得5分。

四、按時完成實驗，器材整理歸位（5分）。

3．實驗操作與書面結合評價。為避免上述兩種不足，教師可以根據(jù)實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷，在操作過程中，教師按評定量表和觀察量表，進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。這種方式包含了動手動腦的紙筆測試和動手操作，并使兩者有機結合。

案例5：

小明為了用刻度尺測出一根細金屬絲的直徑，將金屬絲緊密纏繞在鉛筆上，如圖所示，請你用手頭上的刻度尺，實際測量一下圖中的金屬絲的直徑是多少？

（1）寫出你的測量步驟。

（2）此圖中金屬絲的直徑為_______。

分析：此題能將紙筆測試與實驗操作考查有機結合，既有利于考查學生對基本測量工具的了解和正確的操作方法，又有利于考查學生動手操作技能。

【責任編輯 張桂英】