讓學(xué)生嘗到語文課的真味

齊向英

珍饈佳肴，色香味全。一堂好課，五味俱全，讓人感覺酣暢淋漓。我覺得一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。

那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊?，有“書卷味”的語文課是大有嚼頭的語文。

在這里我暫且撇開容易出“味”的語文講讀課和自讀課不論，選幾個(gè)邊緣課型加以探討，如練習(xí)講評(píng)課、試卷分析課和作文講評(píng)課等。這些課與考試密切相關(guān)，似乎與我們所說的“味”無關(guān)；它通常是老師不愿意上，學(xué)生不愿意聽；而又不得不上、不得不聽的課。

在中學(xué)階段，這些課占課堂的比例不在少數(shù)，尤其到了中考復(fù)習(xí)階段，這些課基本上成為課堂的主旋律。很多時(shí)候，由于教師被其課型特征所限，上得枯燥乏味，變成消磨學(xué)生斗志甚至拖跨學(xué)生的耗戰(zhàn)，其實(shí)約束我們的不是外在的枷鎖，恰恰是我們自己，只要我們不要拘泥于其工具性和技術(shù)性本身，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，賦予其更多的人文內(nèi)涵，是可以讓這些課變得有味道。

在語文課堂上，對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)語文的興味，在于他們是否具有積極參與的熱情和興趣，要具備這一點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是能讓學(xué)生自己解決的問題，老師就不要代勞；能讓學(xué)生自己表述的觀點(diǎn)和看法，教師就不要多費(fèi)口舌；能讓學(xué)生自己摸索的規(guī)律，教師就不要急于給出結(jié)論，如此等等，課堂中以學(xué)生為主體，讓他們從中體會(huì)到參與的樂趣，獲得成功的喜悅和自信，那么語文課要想沒有味道也難。

對(duì)于語文老師而言，追求教學(xué)方式的生動(dòng)，并不是最終目的，而是賦予課堂更多的內(nèi)涵，才是硬道理。

例如練習(xí)講評(píng)課，以往的做法是老師照本宣科宣讀答案，學(xué)生機(jī)械地對(duì)答案，這種一成不變的方式，是語文課的最大硬傷，它把學(xué)習(xí)變成機(jī)械勞動(dòng)，把鮮活的思維，扼殺在僵化的訓(xùn)練中。如果換一種方式，把純粹的對(duì)答案，變作探索答題規(guī)律；把對(duì)答案的崇拜，變作對(duì)答案的質(zhì)疑，其課堂效果便會(huì)不可同日而語?？荚噺?qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而學(xué)生探索問題卻是繞開結(jié)果，體驗(yàn)過程，這看起來是舍本逐末的做法，其實(shí)恰是在尋找獲得真理的鑰匙。學(xué)生在探索、質(zhì)疑的過程就是自我領(lǐng)悟的過程，由于這些所得是自己在參與過程中獲得的，他們變會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，繼而煥發(fā)出內(nèi)心的自信和喜悅，這比被動(dòng)的接受效果好得多。

試卷分析課，有些語文老師不把它作為一種課型來上，其實(shí)這是一個(gè)不小的失誤?？荚嚪治鰧?duì)處于升學(xué)階段的學(xué)生非常重要，而學(xué)生自己分析要比老師分析更加有效。我們有些老師喜歡代替學(xué)生分析，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己改正錯(cuò)誤，高明的老師是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤。

試卷分析課不是檢討課，它是激勵(lì)學(xué)生的課，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極大的動(dòng)力。比如每到作文部分講評(píng)時(shí)，推薦幾篇表現(xiàn)出色的學(xué)生作文，讓學(xué)生宣讀，然后由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候不但被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生受到鼓舞，沒有被表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)被這種氛圍感染，而產(chǎn)生積極向上的欲望。

在這里，老師無須評(píng)論試卷的優(yōu)劣，學(xué)生便會(huì)由衷激發(fā)起反省的力量，當(dāng)他們面對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)時(shí)，他們從中感受到的已經(jīng)超越了考試本身，分?jǐn)?shù)已經(jīng)是次要的了。

至于作文講評(píng)課，同樣也可以把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。高明的老師，要善于讓學(xué)生把寫作當(dāng)作自己的事，把批改和講評(píng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改和講評(píng)過程中，掌握到寫作的規(guī)律和體會(huì)到成功的喜悅。

從最簡(jiǎn)單的圈出錯(cuò)別字、畫出精彩的句子、修改病句到寫出自己對(duì)這篇作文評(píng)價(jià)，這個(gè)過程是學(xué)生學(xué)會(huì)修改和學(xué)會(huì)鑒賞的過程，這個(gè)過程學(xué)生駕輕就熟，那么老師也就無須去講太多的寫作技巧了。

這樣的課，最精彩的部分是在好文推薦上，以往是老師直接推薦，改由學(xué)生自己推薦，再讓學(xué)生講述推薦的理由后，這個(gè)時(shí)候，便成了課堂的興奮點(diǎn)，當(dāng)他們的作文得到大家的肯定時(shí)，對(duì)于寫作、推薦和批改的同學(xué)都是一個(gè)無形的激勵(lì)。而在作文講評(píng)課里，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是作文的技巧，還有做人的道理，比如批改別人作文時(shí)，如何去尊重別人，如何用委婉的語言向別人提出建議，如何從別人的人生體驗(yàn)中汲取有意義的東西等等。

升學(xué)考試是人生的一場(chǎng)搏弈，它未必都是灰色的，精彩的人生也可以在語文課堂里呈現(xiàn)，關(guān)鍵是語文老師如何賦予它超越單純考試訓(xùn)練的意義。試想一下，當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑答案中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了懷疑；在分析試卷中學(xué)會(huì)了自省、學(xué)會(huì)了激勵(lì)；在作文批改中學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了欣賞，這何嘗不是人文的、詩意的，唯美的。

不是風(fēng)花雪月、名山大川；唐詩宋韻、鴻篇巨典；才可激起課堂的韻味。灰色、機(jī)械、僵化、沉悶的應(yīng)試，也可散發(fā)出理性、思辯、內(nèi)省、激賞的興味。而興味來自教師對(duì)生活的態(tài)度，它營(yíng)于教師之手，發(fā)之學(xué)生之心，變成語文課堂美麗的歌謠。

（河北省霸州市第八中學(xué)）