讓學(xué)生“動”起來

李　進

新課程改革認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教只有通過主體的學(xué)才能達到預(yù)期的效果。

教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)，要始終把學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點和歸宿點，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的革新；要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，教師要控制自己的發(fā)言欲望，用真情促進學(xué)生主動參與，要尊重學(xué)生的“自我主導(dǎo)”能力，對學(xué)生的積極表現(xiàn)要不斷鼓勵。呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，應(yīng)從多方面、多角度選擇，下面就一條物理習(xí)題呈現(xiàn)過程的反思，與同行們交流。

在學(xué)習(xí)了帶電粒子垂直進入有界勻強磁場（僅受洛倫茲力）的基本解題方法后，給出下面例題：

長為L的水平極板間有垂直紙面向里的勻強磁場，如圖所示，磁感應(yīng)強度為B，板間距離也為L，板不帶電，現(xiàn)有質(zhì)量為m、電量為q的帶正電粒子（不計重力），從左邊極板間中點處垂直磁感線以速度v水平射入磁場，欲使粒子不打在極板上，可采用的辦法是（）

A、使粒子的速度v>5BqL/4m

B、使粒子的速度v

C、使粒子的速度v

D、使粒子的速度BqL/4m

在學(xué)生審題時，觀察到絕大多數(shù)學(xué)生寫出洛倫茲力提供向心力的表達式qvB=mv2/R后，就無從下手了。學(xué)生的思路出現(xiàn)斷路，此時不能急著幫學(xué)生接上，要讓學(xué)生將想法呈現(xiàn)出來，把困惑暴露出來。

有學(xué)生認為：“可以畫出運動軌跡，再利用圖進一步分析，但速度不確定，運動軌跡也就不確定，該畫哪條軌跡呢？”首先要肯定畫出運動軌跡，將抽象的運動在紙上形象的展現(xiàn)出來，有助于分析解決問題，并對該學(xué)生加以表揚；然后引導(dǎo)學(xué)生動手畫幾條可能軌跡試試，通過圖像能否找出一些規(guī)律來。在想法得到肯定后，會增強學(xué)生自信心，使學(xué)生感到興奮，也激起其他學(xué)生的好勝心，再從學(xué)生已展現(xiàn)的零星想法中引出可行的思考方向，使學(xué)生積極主動地繼續(xù)探索。

學(xué)生們紛紛動手，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生隨手作圖。立即提醒道：準確的作圖能夠更直觀地體現(xiàn)物理關(guān)系，方便找出等量關(guān)系式，圓要用圓規(guī)畫。“圓心在哪兒？”有學(xué)生拿著圓規(guī)問。咋聽之下，感到非常惱火，怎么這么簡單的問題也不知道。

細細想來，這不正是新課改所希望的嗎。學(xué)生通過獨立自主地思考，發(fā)現(xiàn)了問題，并試圖找到解決的方法。說明學(xué)生的主動性已經(jīng)調(diào)動起來了，真正“動”起來了，充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神。當(dāng)然，問題較簡單，通過已學(xué)的知識能很快解決，可請其他同學(xué)幫助，講清理由，增強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

通過不斷的猜測和探索，學(xué)生們很快就找到了帶電粒子從平行板右側(cè)出來的臨界條件：運動軌跡恰好貼著上板右側(cè)邊緣。為了規(guī)范解題的過程，請了一位同學(xué)到黑板上示范，畫出了滿足臨界條件的運動軌跡，求出了帶電粒子的速度v>5BqL/4m。

書寫過程很規(guī)范，大部分學(xué)生看到黑板上的解題過程和自己的完全一樣，紛紛開始相互祝賀，這時要潑上一盆冷水，“得意忘形，是兵家大忌，本題真的就一個答案嗎？”。學(xué)生們會立即對圖進一步分析，找到另一個答案v

學(xué)生通過分析圖形解決問題后，又加以完善，這比一味的死記硬背結(jié)論印象深刻的多，是一個質(zhì)的飛躍。最后，讓學(xué)生總結(jié)如何才能避免漏解。方法1：審題要細心，對條件要理解到位。

從“粒子不打在極板上”想到粒子可能從左、右兩邊飛來；方法2：畫圖分析，要注意極值。速度大小可從零到無窮大，圓周運動半徑也就可從零到無窮大，畫圖時應(yīng)照顧到各種可能。

學(xué)生對解題過程和結(jié)果的自我評價、自我反思，有利于學(xué)生對題目更深的理解，對方法的掌握，并能不斷自我完善物理思維的方式，使思路更流暢、更嚴謹。

相比教師為主的講解方式，這條題目浪費了太多的時間，影響了教學(xué)的進度。但學(xué)生們能如此的癡迷于他們的物理世界中，積極地探索解決問題的方法，敢于提出自己的問題，表述自己的觀點。這樣的氣氛是多么的難能可貴！其價值何止是解出了一條題目！“浪費”點時間又何嘗不可！

學(xué)生都有自己的想法，教師應(yīng)盡力使其展現(xiàn)出來，挖掘他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄坑懻摗Ｒ赃@道習(xí)題為例，通過對題目的不斷深入探討，培養(yǎng)了學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，然后評價得到的結(jié)論并加以完善，最后進行反思的能力，培養(yǎng)了一種解決實際問題的能力。

在這一過程中又加強了學(xué)生的動手能力，對所學(xué)知識的認識、理解、應(yīng)用和拓展能力，有利于學(xué)生對知識的掌握。這正是新課改的目的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精當(dāng)講解，該講時教師還要敢講、會講、暢講，兩者有機的結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生真正“動”起來。

（江蘇省海安縣大公中學(xué)物理教研組）