新課改下的高中英語(yǔ)情感教學(xué)策略

李月娥 梁惠萍

心理學(xué)家羅杰斯(Rogers，1983)指出“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的”。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感沒(méi)有得到重視和積極的陶冶，滋生了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)、惡學(xué)、恐學(xué)的情緒，這顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在中國(guó)新一輪課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了情感教育目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感對(duì)教學(xué)的重要作用。本文將結(jié)合作者過(guò)去10年的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析高中英語(yǔ)的情感教學(xué)策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)課程內(nèi)容取材廣泛，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在情感緯度上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視和研究，啟發(fā)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。

1運(yùn)用移情策略。挖掘教材的情感內(nèi)容

情感具有感染功能。一個(gè)人的情感一旦表露出來(lái)為他人所接受，就能引發(fā)他人相似的情感體驗(yàn)。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為移情(empathy)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、表情等多種方式將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)而影響學(xué)生的情感使之獲得相似的情感體驗(yàn)。教師在備課時(shí)首先自己要深刻體會(huì)教材中所蘊(yùn)涵的情感性內(nèi)容，然后在教學(xué)過(guò)程中將這種情感傳遞給學(xué)生。

例如，在教The Olympic Games的閱讀課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)成為2008年奧運(yùn)會(huì)主辦國(guó)的喜悅之情和自豪感。這種愛(ài)國(guó)情感可以通過(guò)展示奧運(yùn)場(chǎng)館圖片，欣賞奧運(yùn)歌曲、觀看奧運(yùn)健兒奪冠場(chǎng)面以及組織學(xué)生進(jìn)行奧運(yùn)知識(shí)競(jìng)賽等多種方式展開(kāi)。

2捕捉“生活素材”，回歸生活世界

現(xiàn)象學(xué)的基本原理之一就是：“回歸生活世界本身”。胡塞爾認(rèn)為現(xiàn)代教育的一個(gè)根本問(wèn)題就是脫離了我們不可逃避的生活世界?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界和社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系。所以教師在上課時(shí)不能只是照本宣科，而應(yīng)善于捕捉“生活素材”，融入自己和學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓教學(xué)“回歸生活本身”，感受生活的氣息。例如在教Going on the bus一單元時(shí)，教師在解讀手機(jī)的發(fā)展歷程和意義的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多角度分析它的好處與弊端。又如教N(yùn)SEFC Book3 Unitl有關(guān)農(nóng)業(yè)的課文時(shí)，可以讓家在農(nóng)村的同學(xué)介紹有關(guān)農(nóng)村的生活和如何種植水稻等，讓學(xué)生切實(shí)感受身邊的生活，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，把生活的素材巧妙地融進(jìn)課堂，讓“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)課程”。

3走進(jìn)學(xué)生的心靈，去傾聽(tīng)他們的心聲

奧利弗認(rèn)為，“教師并不是在‘轉(zhuǎn)讓知識(shí)或技巧給學(xué)生，他／她只是努力想讓學(xué)生進(jìn)入自己的世界，讓自己進(jìn)入學(xué)生的世界，因而和學(xué)生共享一個(gè)世界”(汪霞，2005)。老師應(yīng)始終認(rèn)為學(xué)生是人，是有感情，有悲傷的人，他們不是知識(shí)的容器，他們是帶著他們各自的精彩世界走進(jìn)課堂的。在課堂上，老師應(yīng)把自己作為學(xué)生的知音，去了解學(xué)生，理解學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，去傾聽(tīng)他們的心聲。比如，教師在上課時(shí)可結(jié)合所教學(xué)的主題問(wèn)學(xué)生關(guān)于他們對(duì)“友誼的看法”、“如何看待金錢(qián)”、“如何解決與父母的矛盾”、“畢業(yè)后的夢(mèng)想”等方面的問(wèn)題。一方面，老師了解了學(xué)生的心靈世界，另一方面，學(xué)生也學(xué)會(huì)經(jīng)常反思自己，不斷進(jìn)步。

二、優(yōu)化教學(xué)組織

1靈活分組，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的“心理安全”和“心理自由”。他認(rèn)為課堂上的民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍才能使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感與心理自由感(Rogem，1983)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生各自的興趣或所關(guān)心的話題，經(jīng)過(guò)協(xié)商，自愿組成學(xué)習(xí)小組，以便于學(xué)生交流討論和感到舒適為宗旨，靈活編排座位的方式，如矩形、馬蹄形、車(chē)廂形、圓形和U形等，創(chuàng)設(shè)適合交流的環(huán)境，使學(xué)生的情感在充分的交流中得到引發(fā)并展現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造良好的課堂人際關(guān)系和積極的情感氛圍。

2角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造和諧氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織中，師生的角色關(guān)系是固定不變的。教師始終是站在講臺(tái)上的“教”的角色；學(xué)生就是始終坐在臺(tái)下的“學(xué)”的角色。斯拉瑞特認(rèn)為：“為了做一名教師，首先必須拋棄自己是‘知道的人這種立場(chǎng)，要認(rèn)識(shí)到自己仍然缺乏知識(shí)以及自己并不精通”(汪霞，2005)。老師的學(xué)生觀應(yīng)是：“Students ale educators who caneducate the teachers to become better teachers．”所以在課堂上，教師應(yīng)時(shí)常扮演向?qū)W生學(xué)習(xí)的角色，時(shí)常讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，而且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)持開(kāi)放和包容的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)處處體現(xiàn)著與學(xué)生的平等、信任、民主、真誠(chéng)的關(guān)系。

3言為心聲，以情感人

教師的一舉一動(dòng)在學(xué)生的心中都可能產(chǎn)生巨大的波瀾，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)表情和非言語(yǔ)表情與學(xué)生進(jìn)行信息和情感的溝通，通過(guò)“無(wú)聲的語(yǔ)言”影響學(xué)生的情緒和心理，發(fā)揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、提示等的作用，使全體學(xué)生都處于一種感受到自己被關(guān)注和重視的積極心理氣氛中。比如，提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候給學(xué)生多一點(diǎn)“等待”的時(shí)間，耐心啟發(fā)和鼓勵(lì)；學(xué)生上課開(kāi)小差時(shí)教師走過(guò)去輕輕地拍一下他的肩膀，這些能收到意想不到的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，深刻的影響著學(xué)生的認(rèn)知和情感素質(zhì)的養(yǎng)成。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)，感受到被尊重和被關(guān)愛(ài)，營(yíng)造積極的心理氛圍。

1建立Portfolio，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性空間

老師可以要求每個(gè)學(xué)生都建立自己的Portfolio，學(xué)習(xí)檔案里的樣品須由學(xué)生自己選擇，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的決策能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中成為有責(zé)任心的反思型學(xué)習(xí)者，成為評(píng)價(jià)的主人，教師要尊重學(xué)生的自評(píng)分和評(píng)分理由，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中情感策略的主體性原則。老師不應(yīng)該把學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)學(xué)生的工具，而是用來(lái)記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生反思和自主學(xué)習(xí)能力的手段，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揚(yáng)個(gè)性的空間。

2優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮離不開(kāi)學(xué)生積極的情感活動(dòng)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們：通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)。要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如學(xué)生答對(duì)時(shí)說(shuō)：“I'm proud of you!/Pretty good!/Not bad!/Well done!/Excellent!/Good job!”和“Thank you very much!”等。當(dāng)學(xué)生回答不是很完整甚至不正確的時(shí)候也應(yīng)報(bào)以“Would you like tothink it over?/It doesn't matter．Next time you will bebetter．Thank you!/I'm expecting yon to…”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生嘗試“成功的快樂(lè)”，在笑聲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3特色性作業(yè)評(píng)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的對(duì)話

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性也必須得到尊重和發(fā)展，人才應(yīng)當(dāng)多樣化，而絕不能搞“一刀切，齊步走”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)或作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生愉悅情緒，提高其自尊和自信水平。

例如，老師可以給學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)，“How wonderfulyour ideas are!”,“You are very good at expressing yourselfin English. Your writing is personal and critical. I enjoyedreading your argument.”,

“Please pay attention to thepunctuation.”

“Tense is another issue you need to payattention to ! ”,

一名真正優(yōu)秀的人民教師，并不在乎他書(shū)教得多么好，他的知識(shí)有多么淵博，而在于他是否用真摯的情感去教育和感染學(xué)生，是否真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用他的一舉一動(dòng)影響學(xué)生。愛(ài)是一種行動(dòng)，更是一種情感體驗(yàn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，才能拉近師生間的心靈的距離，這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

(責(zé)任編輯劉永慶)