談歷史教學(xué)中的語言藝術(shù)

沈明慧

[摘要]作為一名歷史教師，必須具備較強的語言表達能力，只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能象磁石一樣吸引學(xué)生，達到最佳教學(xué)效果。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要注意運用生動形象、意境感人的語言。

[關(guān)鍵詞]歷史；語言藝術(shù)；教學(xué)

歷史是一部陳年老賬，講的全是些老掉牙的事。悠遠(yuǎn)的歷史，如何縈繞于學(xué)生的腦際?這尤需靠語言將之“再現(xiàn)”、“復(fù)活”。

作為一名歷史教師，必須具備較強的語言表達能力，史實的敘述要通俗易懂，史論的闡析要深入淺出，要注意一堂課中語言的層次構(gòu)思、語調(diào)的抑揚頓挫，重視情感的投入，努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的情境；備課時要備出趣，授課時要講出情。只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能象磁石一樣吸引學(xué)生，達到最佳教學(xué)效果。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要注意運用生動形象、意境感人的語言。

1.妙語橫生，引學(xué)生入佳境歷史本身是已發(fā)生過的一幕幕精彩動人的立體生活畫面，這就決定了中學(xué)歷史教學(xué)方法必須突出趣味性。把過去了的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里，并使之形成具體、清晰的歷史表象，這是歷史教學(xué)過程的基本要求之一。課堂上，恰當(dāng)運用妙趣橫生的語言，把史實故事化、具體化、生動化、形象化、通俗化、口語化、生活化、直觀化、情節(jié)化，能給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、喜聞樂見的歷史畫卷，能使學(xué)生有“如聞其聲、如見其人、如臨其境”之感。講“分贓者的聚會”——巴黎和會時，可以這樣描繪：“……英法操縱著巴黎和會，率領(lǐng)代表團的都是國家元首或政府首腦。英國是首相勞合·喬治，這是因老奸巨猾而被稱為狐貍的人，奉行歐洲大陸勢力均衡政策，他想擠牛奶，既要懲治德國。又不愿過分削弱德國。東道主法國呢?是總理克里孟梭，他政治手腕狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動、策劃推翻過十八個內(nèi)閣而被稱為老虎和倒閣圣手，是一個典型的復(fù)仇主義者，他要割牛頭，竭力主張肢解德國，不讓德國東山再起，其野心是稱霸歐洲大陸。美國代表團由總統(tǒng)威爾遜率領(lǐng)，威爾遜因博學(xué)善言而享有百靈鳥之稱，他帶來了十四點原則，口頭上標(biāo)榜和平，竭力主張建立國聯(lián)，做著世界霸主的迷夢，幻想憑借著強大的經(jīng)濟實力通過操縱國聯(lián)來達到統(tǒng)治全世界的野心，但他精心編制的和平外衣卻被老虎和狐貍撕破了，頓時變成的又聾又啞的宿吉訶德，不但沒有達到目的，而且也撈不到什么利益，可憐威爾遜總統(tǒng)興沖沖飄洋而來、絕望而歸，從此大病不起……日本只關(guān)心遠(yuǎn)東太平洋地區(qū)事務(wù)，為了不引起歐美列強反感，于是對歐洲事務(wù)很少開口，被稱為沉默的小伙伴，……”這樣，各懷鬼胎的巴黎和會英法美“三巨頭”和日本爭霸與分贓、既爭奪又勾結(jié)的矛盾沖突被刻畫得入木三分、淋漓盡致，而且做到科學(xué)性、形象性、生動性、知識性、思想性、趣味性兼?zhèn)洌o學(xué)生留下了深刻、具體、逼真的歷史表象。此外，諸如古今中外的軼聞趣事、嘉言懿行、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，也是言有盡而意無窮的素材，在教學(xué)中有機穿插，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解更多歷史知識的迫切愿望和濃厚興趣。生動形象性的語言猶如課堂上的調(diào)味品，能有效調(diào)起學(xué)生胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目、樂而不疲、欲罷不能之感。

2.設(shè)疑置辯，激學(xué)生上新高教師授課時，如只講活生生的歷史知識，學(xué)生得到的只能是感情的表面認(rèn)識，難以發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、規(guī)律，因此，不能片面單純追求趣味性或形象性，而要緊緊圍繞教學(xué)目的要求和教材的重難點，善于精心設(shè)計富有較強啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進行激趣，適時提出學(xué)生所產(chǎn)生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極開展思維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生跟隨教師講課思路多角度地觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的有機統(tǒng)一。如講西安事變時，惟妙惟肖地喧染驪山捉蔣，學(xué)生洗耳恭聽，教師應(yīng)在激趣的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)疑置辯，利用“張學(xué)良一向?qū)κY忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣為何不抗日卻積極剿共?”“蔣該不該殺?為什么?”“當(dāng)時逼蔣抗日是否可能?為什么?”激起學(xué)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時歷史情景中深入思索。在提出這些問題時，應(yīng)合理調(diào)控語言的節(jié)奏、速度、音量，以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的討論條件和機會，并提供相關(guān)材料，鼓勵發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時釋疑解難，濃縮提煉，從中總結(jié)出當(dāng)時錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，以加深學(xué)生對和平解決事變必要性的認(rèn)識與理解，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力，不斷提高把歷史事件放在特定的歷史條件下進行具體問題具體分析的能力。

3.寓情于聲，促齊共鳴歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，可益人神智，鑒古喻今，給人寶貴的啟示，具有勸善戒惡的教育功能，是一門關(guān)于如何做人的學(xué)問。因此，思想教育是歷史學(xué)科教育目的的靈魂。為搞活歷史教學(xué)，課堂上，教師應(yīng)深入挖掘歷史教材中的史鑒因素和情感因素，力求聲情并茂、神態(tài)感人、流暢準(zhǔn)確、褒貶得當(dāng)，用不同的語調(diào)，高尚的激越的情感，進行富有時代色彩、飽含真情實感的敘述：當(dāng)講古今中外仁人志士的嘉言懿行時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的情調(diào)加以褒頌，講出賣國家主權(quán)、民族利益的歷史罪人時則顯出義憤填膺、深惡痛絕，講強敵壓境當(dāng)權(quán)者腐敗無能不作抵抗時痛心疾首、拍案而起……都可使學(xué)生心隨情動，受到真善美的熏陶，激發(fā)出強烈的愛與憎。如此之講授，可使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘泉，在詩一般意境中得到教益和美的享受，在充滿哲理的情趣之中思想境界得到升華。

總之，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，在不偏離教學(xué)主題、教學(xué)目的的前提下，若能熟悉教學(xué)藝術(shù)和講解技巧，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，善于運用并充分發(fā)揮語言的魅力，善于調(diào)控講課節(jié)奏和課堂氣氛，把抽象的歷史概念、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象形象化、生動化，準(zhǔn)確流暢地講出活的歷史、動的畫面，并激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴，使他們產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，就能達到高效營造積極主動學(xué)習(xí)歷史知識的良好氛圍、使學(xué)生聞有興味、學(xué)而不倦的目的。