語(yǔ)文教學(xué)法探索

康力強(qiáng)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物，新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過(guò)探究甚至爭(zhēng)論更能涇滑分明。探究的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，必然會(huì)引起學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.探究式教學(xué)實(shí)施的條件探究式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種有效的組織形式和方法。是指在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和參與下，師生之間，學(xué)生之間以集體或小組的形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，互助啟發(fā)，開(kāi)展有效討論，通過(guò)交流而獲取和鞏固知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法。它不僅僅是一種教學(xué)方法，還是一種教育思想。所以，要構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，首先要求教師必須要充分認(rèn)識(shí)探究的實(shí)質(zhì)和特征，真正轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，積極探索。其次，要明白探究教學(xué)是一種師生共同參與、各抒己見(jiàn)、百花齊放的教學(xué)情境，教師只是一個(gè)具有指導(dǎo)探究任務(wù)的參與者，而不是傳統(tǒng)模式中“權(quán)威”的角色。讓學(xué)生從“威師、唯師、圍師”的圍城中走出來(lái)，探究才能實(shí)施。再次，探究式教學(xué)較之陳舊模式而言，是一種開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。這種開(kāi)放型的教學(xué)活動(dòng)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)：

(1)搬掉教師內(nèi)長(zhǎng)期處于“中心地位”的講桌，教師直接走向?qū)W生。學(xué)生座位可根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，隨機(jī)調(diào)換等形式來(lái)打破以往的固定和封閉，體現(xiàn)開(kāi)放。

(2)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，地點(diǎn)和場(chǎng)所，除安排在課堂上以外，還可以安排在課后、家庭、野外等，打破一貫的組織教學(xué)僅限于課堂這一唯一時(shí)空的束縛，體現(xiàn)開(kāi)放。

(3)根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，組織師生間、學(xué)生間的小組探究，也可以組織師生間、學(xué)生間的集體探究，還可以讓學(xué)生自由結(jié)合，自主搭配，自主推薦負(fù)責(zé)人，以此體現(xiàn)開(kāi)放。

(4)更具有學(xué)生特點(diǎn)，將主持人、記錄人等，由教師指定改變?yōu)閷W(xué)生推薦、毛遂自薦、輪流負(fù)責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)上崗。

(5)教師可適時(shí)擇機(jī)，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)代表、各年級(jí)學(xué)生代表參加活動(dòng)，制造“群體效應(yīng)”等。

2.探究式教學(xué)實(shí)施的辦法及程序探究式教學(xué)應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，要避免盲目性和隨意情，教師要把握教材重難點(diǎn)，抓住學(xué)生存在的共性問(wèn)題，仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在每一冊(cè)語(yǔ)文課本中的信息資源，在實(shí)施探究式教學(xué)之前，編制所教授的一冊(cè)語(yǔ)文課本的教學(xué)方案，做好取舍對(duì)組織、地點(diǎn)和形式、內(nèi)容和命題等都應(yīng)該有全盤(pán)考慮和學(xué)期策劃。

在探究前的準(zhǔn)備階段里，除完成上述工作外，還要針對(duì)方案需要，有目的的做好以下準(zhǔn)備工作。

(1)物色、培養(yǎng)討論主持人，組建討論小組。

(2)利用下班解疑、班級(jí)主題活動(dòng)等機(jī)會(huì)，先期模擬，掃除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)暢所欲言，訓(xùn)練探究技能，教會(huì)學(xué)生合作。

(3)通過(guò)小組討論成績(jī)的評(píng)比、校報(bào)表?yè)P(yáng)、櫥窗張貼討論簡(jiǎn)報(bào)，探究情景錄象等方法和手段，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做好學(xué)生情緒調(diào)控工作。

進(jìn)入了實(shí)施操作階段，要在“設(shè)疑過(guò)程”、“質(zhì)疑過(guò)程”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，注意處理如以下問(wèn)題：

2.1設(shè)疑過(guò)程。設(shè)疑過(guò)程是探究式教學(xué)的關(guān)健。教師要充分了解學(xué)生的素質(zhì)、心理、知識(shí)背景、愛(ài)好等，站在學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、情感水平的立場(chǎng)上，抓住學(xué)生存在的共性問(wèn)題，精心選擇有思維價(jià)值的，符合學(xué)生實(shí)際，并能激發(fā)思維的探究?jī)?nèi)容和命題，把學(xué)生帶入“問(wèn)題”的領(lǐng)域。從滿足學(xué)生的好奇心的心理需求出發(fā)，設(shè)疑、設(shè)題要有答案的多樣性和不確定性；從引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題出發(fā)，設(shè)疑要有延伸性和空間性；從而提高學(xué)生的思辯能力。

2.2質(zhì)疑過(guò)程。質(zhì)疑過(guò)程是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。這里講的就是教師如何尋找切入點(diǎn)，怎樣由淺入深地提出有價(jià)值的問(wèn)題，起到“一石擊起千層浪”的作用。要善于提問(wèn)，要尋思采用什么樣的發(fā)問(wèn)方式使質(zhì)疑更具有吸引力，要琢磨對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題采用什么形式和方法探究，要明確探究的具體要求?？傊?，教師要善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生討論，要精心質(zhì)疑，調(diào)控學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生探究。