略談思想品德教學中發(fā)揮學生主體性作用的方法

李正陽

【摘 要】按主體教育的觀點，學生只有獲得了大量的自主學習的時間和機會，才能獲得“積極主動學習”的條件。發(fā)揮學生的主體性作用是當今素質(zhì)教育的核心，自然也是時代賦予教師的偉大使命。為此本文探討了思想品德教學中就如何發(fā)揮學生的主體性作用。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學 學生 主體性

一、尊重學生思想情感，創(chuàng)設民主平等的教學氛圍

課堂教學的過程，也是師生交往的過程，而交往是個人主體意識形成的重要條件，因而創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，是從另一個角度為發(fā)揮學生主體性創(chuàng)設條件。

1.要尊重學生的思想情感

情感因素在思想品德形成中的作用越來越被人們所看重，改變“美德袋”式的被動接受，就要強調(diào)“感悟”，讓學生通過親自體驗悟出做人的道理，選擇自己的行為。這就要求思想品德課教師在教學中一方面要努力激發(fā)學生的道德情感，另一方面，對學生真實情感的表露要給予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲側(cè)擊等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學生感情，這無益于主體性的發(fā)揮。

2.對學生要有高度的信任，相信他們對問題有自己的認識和見解

在雙向交流中，教師要淡化說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對于學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，如所說答案與眾不同，教師要予以尊重和保護，因為創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。真正的創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的一種超越，是一個人獲得成功的必要條件，是現(xiàn)代中國人必不可少的一種品質(zhì)。然而一個人的創(chuàng)造性是不能一蹴而就的，是依靠自己的創(chuàng)造活動而隨之加強的。因此，在思想品德課上要鼓勵學生創(chuàng)造，引導他們成功。尤其是當學生對教師原來的設想或所講的內(nèi)容提出異議而又十分有道德的時候，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予高度評價，使他們在自己的創(chuàng)造中，在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力，學做事，學做人。

3.對學生要有適度寬容

在思想品德課中教師不能“只叫舉手的學生，只訓練會做的孩子”，大多數(shù)學生愿意在思想品德課上表達自己的思想，希望得到教師的肯定。當然，差異是存在的，成功教育并不意味著孩子不犯錯誤，不答錯題，而是在出現(xiàn)上述問題時，教師能給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出教師期待的答案，而是在孩子尚未學懂之前，還要有一定耐心，不斷啟發(fā)，相機誘導，使每個孩子都學會動腦，學會創(chuàng)造，如蘇霍姆林斯基所說：“讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來克服自己的缺點。”對惰性較強條件較差的學生，教師宜不露痕跡地加以暗示，架設橋梁，給他們創(chuàng)設擔當“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探尋者”“勝利者”的機會，使他們在驚訝中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，體會“創(chuàng)造”的好處，獲得成功的滿足，從而在今后的學習生活中能多一分獨立思考，自主創(chuàng)造。

這樣，學生在思想品德課上可以擺脫壓力和束縛，不必擔心主動學習會招致批評或嘲笑，也不必擔心失敗帶來的壓力，像贊科夫主張的那樣，讓兒童在課堂上過一種“積極的沸騰的精神生活”，為學生主體性發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。

二、設計開放性的習題，發(fā)揮學生的主體性作用

在教學過程中，習題設計是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不僅能檢驗教師教學情況的優(yōu)劣，同時也能鞏固強化知識，提高學生運用知識、分析解決問題和創(chuàng)新的能力。為此我在習題設計中特別注意一些開放性、靈活性習題的設計。如“依據(jù)所給材料談談你的認識、看法或上述材料告訴你什么道理，對你有什么啟示”；再如，“請你為相關(guān)部門獻計獻策或提出合理化建議，或你認為來如何解決某種問題，你應如何做”；又如“請你設計宣傳標語或口號，擬寫發(fā)言提綱或活動內(nèi)容，為辯論雙方擬辨題”……這些習題的設計，答案往往是多元的，不唯一的，開放的、靈活的。經(jīng)過大量的此類訓練，學生的創(chuàng)造活力被激發(fā)出來?？谔枠苏Z，新穎而有力；建議計策，合理而可行；啟發(fā)認識，切題而多元。學生的許多種答案，幾乎是無可挑剔的。這正是學生主體性作用和能力的又一次展現(xiàn)和提升。

三、為學生創(chuàng)設展示機會，發(fā)揮學生的主體性作用

1.讓學生登上講臺

根據(jù)教材特點，選擇一些內(nèi)容簡單、條理清楚、容易把握的部分，讓學生代替老師講課。為了上好課、當好小老師，同學們都認真研讀教材，精心準備各個環(huán)節(jié)，為使自己的課上的精彩，同學們還動用自己的儲蓄，購買一些教輔材料，如磁帶、圖片等，這樣極大的調(diào)動了學生參與教學的積極性，同時也發(fā)揮了他們的主體性作用和能力，一定程度上也使學生體會到了老師勞動的艱辛，拉近了師生關(guān)系。

2.讓學生收集整理相關(guān)資料

根據(jù)政治課的特點和中考的需要，我鼓勵學生自己動手動腦，收集整理與教材有關(guān)的時政材料及新聞熱點。要求學生在課后用專門的本子，采用摘抄、剪貼等方式收集并定期展示，交流評比，優(yōu)勝者給予獎勵。這樣同學們利用課余時間，或看報剪報或聽新聞錄音然后形成文字。從此，半月談、時事雜志成了同學們的搶手書刊，新聞聯(lián)播、焦點訪談成了他們熱心關(guān)注的節(jié)目。同學們都用心收集，精心編整。有的同學還分門別類，圖文并茂，整理得很有特色，充分展示了他們的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新才華。

3.讓學生走向社會，為發(fā)揮主體性作用開拓更為廣闊的天地

創(chuàng)新必須立足現(xiàn)實，那么要了解現(xiàn)實必須參加一定的社會實踐活動，這也是新課程標準和素質(zhì)教育的客觀要求。為此，我根據(jù)教材要求和本地實際，適時組織學生參加了一些實踐活動。如關(guān)于資源環(huán)境問題，我組織學生考察了本地的造紙廠進而了解本地的水資源污染及開發(fā)利用情況；再如關(guān)于改革開放問題，組織學生采訪本村村民或自己的家庭成員，了解本地改革開放以來的變化及現(xiàn)在存在的問題。這些活動為同學們創(chuàng)造性的解答相關(guān)問題提供了現(xiàn)實的依據(jù)。有些學生在活動過程中還提出了很有價值的建議，如在走訪本村村民、了解改革開放的變化和存在問題的基礎上，針對今年的時政熱點，就如何進一步解決“三農(nóng)”問題，建設新農(nóng)村，有的同學提出“要加大農(nóng)村的科技投入、人才發(fā)揮，通過多途徑、多渠道，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、法律意識、環(huán)保意識、民主意識”，特別是提出了“在加強村領導班子建設方面，可以聘請相關(guān)的大中專畢業(yè)生參與村級管理”這些具體而具有創(chuàng)意的見解?？傊寣W生走向社會，不僅增強學生的主人翁責任感，更重要的是發(fā)揮了學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神和意識。