淺談多媒體在中學英語教學中的輔助作用及合理運用

張奕林

[摘要] 在當前新一輪的課程改革中,多媒體輔助教學成為教學改革的熱點。由于多媒體技術(shù)極大地優(yōu)化了整個教學過程并有利于開展實施素質(zhì)教育,充分發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生的自主學習能力以及英語交際能力,已被廣泛運用于外語課堂教學中。雖然多媒體教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的一些不足,但也有其局限性。因此,為了最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢,取得最佳教學效果,應(yīng)恰當合理運用多媒體實施教學。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學 英語教學 素質(zhì)教育

能否合理有效地運用好多媒體是影響課堂教學成敗的關(guān)鍵因素之一。下面,筆者針對多媒體在英語教學中發(fā)揮的輔助作用及其合理運用兩方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、多媒體在英語教學中的輔助作用

1.直觀性和和生動性

多媒體教學正是通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,把抽象的知識轉(zhuǎn)變成生動、形象、具體的教育素材,以其真實感和趣味感刺激學生思維,使學生各種感官都得到延伸,不斷擴大視野,不斷給他們帶來新鮮的驚喜,有助于學生較長時間地保持學習注意力,使學生樂于接受,易于掌握,由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

2.交互性

奈斯比特曾說:“處于偉大的知識經(jīng)濟時代,我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！闭Z言教學很重視教與學之間的雙向交流,現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰,而是教學的組織者(Organizer),學生的指導者(Director)、合作者(Collaborator),學習的促進者(Facilitator)。多媒體教學則改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式,使學生學習的性質(zhì)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性,學生可以主動提問、回答、解決一些問題,使學生成為具有鮮明個性的個體,成為學習的主人,這樣可以充分調(diào)動學生的主觀能動性,增強學習的積極性,充分發(fā)展個性,使課堂教學自主而不拘束,活潑而無壓力,有利于激發(fā)學生的學習興趣和主體的認知能力。

3.自主靈活性

教師在教學過程中不用再遵從固定的講課順序,教師可根據(jù)學生對知識掌握的情況隨時變更教學內(nèi)容。教師還可利用多媒體給學生布置練習,學生通過計算機直接輸入答案,可及時得到學習反饋。這種立即做出評價的學習,可以使學生迅速查缺補漏,與傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)相比,不僅減少了教學時間,還提高教學效率。另外,在班級授課制條件下,學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的,為了達到因材施教的目的,避免有的學生在課堂上“吃不飽”,有的學生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生,多媒體輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優(yōu)越環(huán)境。可以讓程度好的學生在網(wǎng)絡(luò)中接觸到最新、最地道的英語,暢游真實的英文天地。運用多媒體體現(xiàn)了個別化教學,最大程度地解決困難并實現(xiàn)了因材施教。

二、合理運用多媒體進行英語教學

在教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,外語教學正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變化,多媒體教學無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式。在我國多媒體教學作為一種新生事物,一種現(xiàn)代化的智能工具,許多英語教師運用多媒體在教學實踐中出現(xiàn)了很多問題,未能將其優(yōu)勢發(fā)揮出來,體現(xiàn)它的真正意義。因此,如何合理有效運用多媒體進行英語教學談幾點建議。

1.不能摒棄傳統(tǒng)的課堂教學

復旦大學蔡基剛教授最近在《中國教育報》上撰文指出,“我們一定要清醒地認識到,建設(shè)基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學。多媒體技術(shù)在教學中只是輔助性的,不能替代教師在教學中的作用?！彪m然多媒體是改造傳統(tǒng)課堂教學的重要手段,而事實上傳統(tǒng)的課堂教學也有很多方面是多媒體教學所遠不能及的,因此重要的是教師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學優(yōu)點與多媒體應(yīng)用有機結(jié)合起來。“教無定法”,課堂教學是一門藝術(shù)。利用傳統(tǒng)教學,教師可以把一些新的、突發(fā)的想法及教學理念很好地隨時體現(xiàn)在教學過程中,綜合體現(xiàn)了教師本人的人格力量、淵博的知識,并充分發(fā)揮自己言傳身教的作用,對學生終生產(chǎn)生影響。所以我們要認識到多媒體不是萬能的,不能完全代替教師。作為教師要不斷加強自身的業(yè)務(wù)學習,更新專業(yè)知識,廣泛地參考相關(guān)教學參考書和專業(yè)期刊,掌握教學最新發(fā)展動態(tài),積極研究新的教學方法和手段,提高內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng),從而提高英語教學效果,以保證自己培養(yǎng)的學生能用英語來進行真實交際和合作。

2.不能過多濫用多媒體,忽略內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩,為教學提供了取之不盡,用之不竭的信息資源,作為教師要把有用的信息挑選出來,進行加工整理。但有些教師并沒有經(jīng)過精心地設(shè)計和認真地思考,只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看,沒有實質(zhì)性的變化。雖然利用多媒體展現(xiàn)出了豐富的背景知識和多彩的畫面,但在教學信息傳遞過程中,由于學生長期專注于聲音、動畫和圖片,從表面上看,學生有著濃厚的學習興趣,而實際上學生有可能只注意那些流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上,使之多媒體教學課堂成了學生湊熱鬧,看風景的場所,或者把英語課上成了一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”,最終導致學習重心發(fā)生偏移,造成學生對語言知識的獲得量相對減少,舍本逐末。所以教師必須充分挖掘教材內(nèi)容,廣泛搜集相關(guān)素材,學會獲取信息后如何有效地進行篩選,綜合這些信息,努力學習并掌握新技術(shù),提高駕馭信息的本領(lǐng),使之真正為教學所用。

3. 不能削弱教師的主導作用,而使得課堂缺乏互動

多媒體只是教師教學的一種手段和工具,與傳統(tǒng)的教學技術(shù)相比起著補充和輔助作用,它的采用可以替代教師的一部分作用,不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如果教師僅僅手握鼠標,逐一演示課件內(nèi)容,從一個傳道授業(yè)解惑者變成了計算機操作員,這無疑忽略了教師始終是課堂教學的主導以及學生的主體性,更談不上充分調(diào)動教與學兩方面的積極性,人際雙向交流更多的被人“機”單向交流代替,這樣學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,抑制了主動性、創(chuàng)造性,而師生互動本身就是一種語言交際活動,是鍛煉學生語言能力的最佳機會,因此采用多媒體教學,是否能有利于并達到提高教學效率這個目的,它取決于教師的教學組織需要。反之,即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具,使用不當也不會收到好的效果。在以教師為主導的各個教學環(huán)節(jié)中都必須讓學生學習的同時認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體教材進行有效的自學。同時在互動教學中產(chǎn)生的民主、平等、友好、合作的新型師生關(guān)系,使得整個教學過程始終處于教師與學生協(xié)同活動、互相促進的狀態(tài)之中。

三、結(jié)束語

綜上所述,在我國多媒體作為剛走進課堂不久的新型教學手段,它的應(yīng)用為最大限度提高課堂教學效率提供了更為廣闊的空間,在英語教學中倍受青睞。作為新世紀的教育工作者,要樹立現(xiàn)代教育思想觀念,認真進行教學設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。不可盲目地為了使用多媒體而忽視在多媒體輔助教學中,教師仍起主導作用,學生仍起主體作用,媒體仍起中介作用。在日新月異的信息社會里,教師要將多媒體的應(yīng)用自然地融合在課堂教學之中,從而達到將傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習的目標。

參考文獻:

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[2]蔡基剛.深思大學英語改革走向[N].中國教育報, 2005-03-04 (4).