淺談如何讓小學(xué)生快樂作文

李秀梅 王翠燕

[摘要] 作為教師,要從小學(xué)一年級開始就加強(qiáng)對學(xué)生作文的指導(dǎo)與練習(xí),從聽、說、讀中掌握豐富多彩的語文知識,促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。在舉行的各種活動中,培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,讓學(xué)生樂于作文,提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 作文教學(xué) 能力培養(yǎng)

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。因此,我十分重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),為了使學(xué)生樂于作文,筆者從以下幾個方面進(jìn)行努力。

一、聽話能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎(chǔ),因此,一年級學(xué)生剛開學(xué)時,我經(jīng)常講故事給他們聽,如世界童話故事,寓言故事,成語故事,這樣不但讓他們聽到精彩的情節(jié),還能欣賞到絕妙的語言。聽課文錄音,讓他們聽到流暢的語言,豐富的感情。指導(dǎo)他們認(rèn)真聽《紅領(lǐng)巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播,培養(yǎng)他們專心聽、仔細(xì)想的習(xí)慣。上語文課常常把它上成故事課,以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時,我就用這樣的開場白:“小朋友,老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事:從前在一個樹林里,有棵大樹,樹上住著烏鴉,樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居,但它們并不那么友好,因為狐貍常常騙烏鴉。有一次……”講著,講著,學(xué)生的注意力就吸引過來了,說明我的故事刺激了學(xué)生的聽覺,從而提高學(xué)生的聽話能力。

二、說話能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生大膽說話的能力,重視思維能力的訓(xùn)練,思維能力增強(qiáng)了,內(nèi)部言語的水平會相應(yīng)提高,組織語言的能力也就提高了。從學(xué)會普通話開始,初步學(xué)會用完整的語句回答,看圖說簡單的事,到說一段意思完整連貫的話及復(fù)述指定的課文。學(xué)會禮貌用語,說說見聞,這些練習(xí)都能為作文打下扎實的基本功。每單元的聽話訓(xùn)練內(nèi)容,都認(rèn)真完整。為了讓全部學(xué)生都有機(jī)會過關(guān),以“金字塔型”的練習(xí)進(jìn)行過關(guān)。使每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行說話。在學(xué)校讀書月開展的講故事比賽,要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個故事,先在班級里講,再挑選比較突出的學(xué)生去參加學(xué)生組織的講故事比賽,讓每個學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

三、讀書能力的培養(yǎng)

俗話說:“書讀百遍,其義自見?！蓖ㄟ^朗讀,能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來,產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,吸引讀者對它產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)。通過誦讀,閱讀各種書籍,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的語言和詞匯量。為此,我們班設(shè)立了小小圖書角,從一年級開始,三年來班級的書已積了一大堆,使學(xué)生方便看書,書的類型也很多,有《幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學(xué)期都要進(jìn)行詩歌朗誦比賽。上課時,也常常以范讀引路,深讀共鳴,精讀精彩片斷,逐漸培養(yǎng)學(xué)生讀書?，F(xiàn)在,很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報刊、課外書的習(xí)慣。

四、寫作能力的培養(yǎng)

聽是說的基礎(chǔ),讀是寫的基礎(chǔ)。如果培養(yǎng)好學(xué)生的聽話能力,說話能力,那么學(xué)生的寫作能力,就會大大提高。我經(jīng)常讓他們?nèi)⒓痈黝惢顒?。從一年級第二學(xué)期開始,我就叫學(xué)生寫日記。那個時候?qū)W生識字量不多,我允許他們用拼音代替,也可請教別人。起先,我也允許他們想到什么就寫什么,逐漸地培養(yǎng)他們寫一件事,接著寫一件有意義點的事,然后再告訴他們把寫作過程中想到的事情都寫出來,逐漸培養(yǎng)他們把事情寫的具體一些。到現(xiàn)在,學(xué)生已經(jīng)三年級了,還堅持寫周記。從二年級開始,我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話,在說的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力,把看到的圖畫,通過自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外,常常補(bǔ)充仿寫課文段落,如按事情發(fā)展順序,按時間順序,按先后分述,按并列段式等,及補(bǔ)充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等,給學(xué)生以想象空間,充分揮學(xué)生的想象能力。每當(dāng)在寫作文之前,我指導(dǎo)學(xué)生先說,然后再開始習(xí)作,使學(xué)生有話好寫,以提高寫作興趣。

五、修改能力的培養(yǎng)

學(xué)生自己會修改作文是作文成功的一半。修改作文認(rèn)為是教師的事,這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作,共同提高寫作水平。每次作文完了后,鼓勵學(xué)生來做“小老師”,先修改自己的作文,然后批改同學(xué)們的作文,前后左右同學(xué)都可以相互批改,而且在批改同學(xué)的作文時,容易找出對方的錯處,使作文寫得更加通順了。

六、評價學(xué)生的作文

評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評價,讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先,當(dāng)場評價。投影學(xué)生的典型習(xí)作,或比較成功習(xí)作,讓學(xué)生來評價,學(xué)生發(fā)表各種意見,教師加以肯定。其次,是書面評價,每次學(xué)生的作文,作為教師要細(xì)細(xì)品析,找出閃光點和值得改正的地方,對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文,按層次不同給予評價,按進(jìn)步程度評價,讓每個學(xué)生都有自己成功的一面。再次,是口頭評語,對那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心,讓他們更加有信心地寫作,以更快的速度提高作文能力。