培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的感悟

周悅英

[摘要] 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo),才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí),全面發(fā)展其各方面綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 綜合能力 學(xué)生 創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī),渴求標(biāo)新立異,自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑,從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。教育學(xué)告訴我們,“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師在語文教學(xué)中,不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣,而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí),要善于捕捉創(chuàng)新信息,發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因,把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

例如,在教學(xué)《稱象》這一課時(shí),我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛,使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問:同學(xué)們,如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎?這一問,頓時(shí)引起了學(xué)生極大的興趣,思維也變得更流暢了。有的說:用泥土,因?yàn)槟嗤帘仁^方便;有的說:用水,這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣;還有的說:用人最方便了,人能上能下。再如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目,有個(gè)學(xué)生突然問道:“老師,為什么課題用‘毀滅,而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢?”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn),我相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料,展開分析討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著,我抓住他們表述中的某些看法,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析,學(xué)生越議越明。得出了寫圓明園的輝煌,更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜,對英法聯(lián)軍恨之入骨,對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,多途徑地解決問題,使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍,創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此,語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法,為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如,教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文,我充分利用課文,讓學(xué)生在學(xué)中思,思中疑,鼓勵(lì)他們敢于超出書本,超越教師,用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾悟空白,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開,從不同角度去考慮:鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明,笑烏鴉是個(gè)大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓,然后舒舒服服地睡一覺。我接著問:“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí),烏鴉會(huì)怎么想呢?一石激起千層浪,有的說烏鴉很后悔,它明白了狐貍說自己歌唱得好聽,是為了騙自己嘴里的肉;有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說‘這下該怎么辦?孩子們還沒有飯吃呢?我真不是個(gè)好爸爸。我適時(shí)加以引導(dǎo):以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章?話音未落,一個(gè)學(xué)生就叫起來:老師,我知道,我們在一年級(jí)的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍:它們有什么不同?為什么?學(xué)生們各抒己見,課堂氣氛十分活躍。有的說:《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明,能夠動(dòng)腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢,被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉愛聽好聽的話,所以被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉真聰明,能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問,激活了學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,去更新和創(chuàng)造,創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以疑為線索,以思為核心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在平時(shí)的教學(xué)中,我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑,學(xué)會(huì)舉一反三,推陳出新,把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,加以分析歸納探索解疑,深刻理解所學(xué)知識(shí)。

1.自學(xué)存疑

指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文,標(biāo)出疑難字句,寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí),教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀,獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)生字詞,主動(dòng)尋找疑問,以待課堂上進(jìn)一步探究解決。如《再見了,親人》一課,學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料,提出了:“再見了,親人!”這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人指哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當(dāng)時(shí)的朝鮮人民會(huì)說些什么呢?”等問題。通過自學(xué)存疑,培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2.質(zhì)疑答難

是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上詢疑問難,教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課,課堂上,教師應(yīng)先放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑都提出來,接著有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,用投影儀將課文插圖放大,把五壯士英勇跳崖的高大形象展示出來,再組織學(xué)生邊看圖邊自讀描寫五壯士完成任務(wù)后英勇跳下懸崖這一段。學(xué)生帶著問題邊讀邊思,入情入境地讀,再加上教師及時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣,不僅加深了對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

3.激疑拓展

教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生疑深、疑透、疑廣,拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的意見,從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí),我在學(xué)生學(xué)完課文后,讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出:爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來接他回家嗎?我讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行討論,并說出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說:爺爺不會(huì)接他回去,因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死;有的說:爺爺自己都吃不飽,穿不暖,怎么能照顧凡卡?這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容,開啟了學(xué)生的思路,而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、重視實(shí)踐,拓寬思維,豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以,我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來,積極創(chuàng)造條件,把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來,進(jìn)行嘗試實(shí)踐,遷移運(yùn)用,探究創(chuàng)新。如《狐假虎威》這篇童話故事可讓學(xué)生自編自演;《鯨》這種抽象說理的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣,不僅使學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解,而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。