談大班額下如何發(fā)揮學生的“主體”作用

徐改閣

[摘要] 在語文大班額教學中,教師應相信學生,給學生動手的機會;走近文本,給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會;小組交流,互動生成。只有這樣,才能做到新課程強調的課程要由“專制”走向“民主”,由“統(tǒng)一”走向“個性”,才能尊重學生思維,倡導答案的豐富性與多樣性。

[關鍵詞] 動手 動腦 動筆 自主 互動

一、相信學生,給學生動手的機會

在教學的準備階段,適當背景知識的補充是必要的。過去上課,總是教師準備好了再倒給學生,而今不再需要這樣做了。一是高中生動手能力強了,已經(jīng)有能力自己查閱資料;二是學生手頭的教輔材料種類繁多,詳細;三是信息發(fā)達,取得材料的途徑多了;四是學生求知欲增強了,不滿老師的那一點知識的人多了。因此,只要老師給出問題,提出要求,列出范圍,甚至不列范圍,學生自會動手做成。如教學《客至》時,需要了解杜甫的生平事跡極其寫作背景,我讓學生自己想辦法搜集材料,然后在課堂上宣講、交流。同學們各自使出自己的招數(shù):有的從課文注釋中找;有的從教輔書中找;有的從初中課本中找;有的從杜甫傳記中找;有的從互連網(wǎng)上找;有的從鑒賞詞典上找等等不一。另外,還有意外收獲:如課本注釋中提到“明府”這樣一個詞語,以前沒見過,有同學找來工具書,有的到網(wǎng)上查閱,仔細認真,獨立完成。有的甚至就此延伸,順帶了解了歷代官職的演變極其名稱的來由,融會貫通,一舉幾得。

一位語文老師再優(yōu)秀,也只是一個人的視野,也只是茫茫學海中某一層面、某一側面的優(yōu)秀;而每個學生都是鮮活獨特的生命個體,他們甚至可能擁有比師長更聰明的天賦、更廣博的見聞。因此,讓學生參與搜集、整理知識,這本身也是對學生人力資源的開掘利用。

二、走近文本,給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會

要理解文本,當然先要閱讀文本,而每個人的閱讀視角和對文字的感知點不同,有人重字詞,有人重句子;有人重景物,有人重畫面;有人重音韻,有人重情感;有人重形象,有人重意境。因此,重視學生,就要尊重學生的閱讀習慣,給學生表現(xiàn)的機會;放開手腳,讓學生依自己的閱讀習慣去發(fā)現(xiàn)、去挑選、去質疑、去欣賞、去評價。

仍以杜甫的《客至》為例。同學們在經(jīng)過反復朗讀、分析、思索后,發(fā)現(xiàn)了許多問題:

1.有人說,“但見群鷗日日來”中的一個“群”字,說明海鷗之多,同時也說明環(huán)境優(yōu)美?！叭杖铡庇玫煤?海鷗天天翔集,說明人不孤獨。有這么多的鷗鳥做伴,形影不離,作者一定很快樂吧。 也有人提出相反的意見:正是這“群”鷗“日日”來與作者相伴共語,才更顯出無人的孤寂、冷靜,也才使得作者聽到朋友到來禁不住內心的狂喜,又是掃徑,又是除草,忙個不亦樂乎。

2.有同學認為,該詩不是律詩,因為“來,開,醅,杯”等字不押韻。有同學認為,是律詩,因為“來,開”應讀“Lei、Kei”,并舉出李白的《望天門山》為證:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”

3.有人認為,頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工穩(wěn),干凈利索,語義豐富。而有人則認為,頸聯(lián)中的“盤飧市遠”和“樽酒家貧”不對仗,主要是“遠”和“貧”不對。就對仗常識來看,“遠”應該對“近”,“貧”應該對“富”才對。

4.有人從“呼”字看到了人情物態(tài):主人殷勤待客的真誠,鄰里和睦相處的友好,酒席間推盤送盞的喜樂,朋友間相知相識的真情。有人卻從“呼”中看到了世態(tài)的炎涼,人情的冷暖。有人從“呼”的短暫喜悅中窺到詩人長久的孤獨和落寞,看到了詩人生活的貧窮苦難、無朋無友的寂寞和內心的惆悵。

5.“肯與鄰翁相對飲”簡短的詩句包含了豐富的情節(jié):朋友,只有我們兩人對飲,是不是太悶了,要不要叫鄰居陪陪您,我們鄰居老翁可好了,風趣幽默,典故又多。以散文句入詩,看來詩歌和散文有相通之處啊。但詩歌確實不是散文,和散文有很大的不同。這不同到底表現(xiàn)在哪些方面,值得探討。

6.杜甫的詩風是沉郁頓挫,但這首詩卻寫得活潑輕快,令人生疑。它真的出自杜甫之手嗎?

7.整首詩到底是寫喜樂呢,還是寫悲愁?作者的生活狀態(tài)和人際關系到底怎樣呢?

這樣一首短詩,同學們卻能提出如此多樣的問題,當然是值得高興的,然而在他們所提出的問題當中,也不乏膚淺的、幼稚的、不成熟的,甚至是錯誤的問題,這就需要教師適當、適時地引導點撥,并讓他們自己去尋找證據(jù)更正自己的問題。

三、組成小組,交流互動

同學們初讀詩歌感受頗多,問題也很多,接下來就是要針對上述問題進行解答。不是教師解答,而是讓學生自己思考、分析、辯論,最后自行解決。解答形式可依實際情況而定。將喜歡獨立鉆研的、喜歡商量的、喜歡配合的、喜歡動手的、喜歡動嘴的、喜歡動筆的搭配分組,讓不同習慣的人組合在一起。為了避免少數(shù)尖子生唱“精英戲”而使大多數(shù)人成為沉默者,每組選出主持人、發(fā)言人、執(zhí)筆人,每次輪換著來,使人人都有事情干,人人都有發(fā)言的機會。并由學生確定角色、確定內容、確定時間、評價定位。這樣既鍛煉了學生的分工合作能力,滿足了每個人的需要,也鍛煉了他們的語言組織能力和表達能力,同時也鍛煉了膽量。

課堂討論,讓學生做口頭或書面的評價以啟發(fā)思維,增長見識;練習作業(yè),可以讓學生自改或互改,以長善救失;作文,可以讓學生自評或互評,以取長補短。堅持這樣做了,學生就會寬容地看待他人,客觀地審視自己;關注他人的進步,欣賞自己的長處;明確努力的方向,認識自己的不足。這樣既能有效提高自身的語文水平,也能提升做人的品格。當然并不是每次討論都能達到預期目的和要求,但只要學生能發(fā)表自己獨到的見解,教師就要予以鼓勵。

新課程強調課程要由“專制”走向“民主”,由“統(tǒng)一”走向“個性”,強調尊重學生思維,倡導答案的豐富性與多樣性。但這也有一個前提,那就是學生的這些思維應當是科學的,“個性”應當是合理的,得出的答案應當是正確的。而且有些事物,它的答案并不是豐富多彩的,而是確定的。因此,在鼓勵學生張揚個性、發(fā)揮主觀能動性的同時,也應該教會學生學會科學思維,理性思辯。既科學,又嚴密;既獨特,又合理。千萬不能信馬由韁、離題萬里。也要避免自以為是,自高自大,老子天下第一的思想。在討論過程中,讓學生積極思考、充分發(fā)揮。不但學會尊重自己,也應尊重他人的勞動成果,多肯定,少否定;多學習,少嘲笑;多合作,少分裂。既獨立思考,又團結合作。提倡見仁見智,但也努力作到準確無誤。