淺談高校實驗教學對專業(yè)改造的適應(yīng)性

趙鵬程 陳九磅 魯 萍

[摘要] 本文分析了當前高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的課程體系和實驗教學的改革,從實驗教學的特點出發(fā),總結(jié)了實驗教學主動適應(yīng)專業(yè)改造的必要性,并提出了實驗教學主動適應(yīng)專業(yè)改造的幾點思路。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)改造 實驗教學 課程體系 適應(yīng)性

一、引言

我國高校專業(yè)分為文學、經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學、法學、理學、農(nóng)學、工學等八大學科,其中理工科在社會發(fā)展中始終起著重要的作用,我國正在成為一個現(xiàn)代化工業(yè)大國,需要一大批高素質(zhì)的技術(shù)類人才。各高校是培養(yǎng)這些人才的搖籃。而理工科知識涵蓋面廣,涉及物理、化學、生物、電子、冶金和機械等多個領(lǐng)域,如果高校原有的專業(yè)面過窄,就會限制學生的專業(yè)興趣、就業(yè)面及發(fā)展后勁。為此,國家新頒專業(yè)進行了相應(yīng)的拓寬,建立了新的課程體系,促進了學科的發(fā)展。隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”教學理念的深入,高校理工科專業(yè)課程實驗在教學中的地位逐步得到了重視和加強,實驗教學是整個教學體系中重要的一環(huán)。隨著教學改革的深入,教學計劃要作相應(yīng)的調(diào)整與變革,自然會引起實驗教學的調(diào)整與變革,而實驗教學具有自身特殊性,如設(shè)備配置等因素決定了它不可能象課程體系那樣迅速的轉(zhuǎn)換,這樣的滯后就會影響到教學質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)變管理方式,使實驗教學體系提前、主動適應(yīng)專業(yè)改造就顯得尤為必要了。

二、我國本科教育現(xiàn)狀及改革

專業(yè)是高校教學的基本單元,本科教育的狀況就表現(xiàn)為學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況。我國的專業(yè)設(shè)置始于1952年,自二十世紀八十年代以來,本科教育共進行了三次大規(guī)模的學科專業(yè)調(diào)整工作。第一次的修訂專業(yè)目錄和專業(yè)整頓,解決了十年動亂所造成的專業(yè)設(shè)置混亂的局面,加強了薄弱專業(yè)和邊緣學科,專業(yè)口徑得到了一定程度的拓寬;第二次將專業(yè)從671種修訂為504種,重點解決了專業(yè)歸并和總體化的問題;第三次是二十世紀九十年代末,這一階段伴隨著交叉邊緣學科的出現(xiàn)和我國市場經(jīng)濟的推進,對本科教育提出了新的要求,主要是改變自50年代以來,我國的高等教育學習和沿用前蘇聯(lián)模式從而導(dǎo)致的專業(yè)劃分過細、過窄,人才的適應(yīng)性和應(yīng)變能力較差,教學體系過于專業(yè)化的現(xiàn)象。不利于學生的自身發(fā)展,學生在學習過程中容易處于被動狀態(tài),限制了學生的主動思維和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在我國邁入二十一世紀和加入WTO以后,復(fù)合型、外向型人才緊缺現(xiàn)象顯得更加突出。此外,高校招生規(guī)模不斷擴大,學科專業(yè)結(jié)構(gòu)如果不合理,不能適應(yīng)社會需求,學生的就業(yè)也會成為問題,教學質(zhì)量也就無從談起。因此,調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu),已成為保證教學質(zhì)量的前提。第三次調(diào)整將專業(yè)種數(shù)由504調(diào)整為249,改變了過去過分強調(diào)“專業(yè)對口”的教育觀念,確立了全面發(fā)展的模式。應(yīng)當說我們正處在新一輪調(diào)整的進程中,拓寬專業(yè)口徑和知識領(lǐng)域,打破傳統(tǒng)的學科框架,樹立整體化教育觀念,已成為本科教育改革的重點。

不少高校已經(jīng)在這次改革中取得成功。山東大學通過重組和優(yōu)化,對有關(guān)學科群進行重點建設(shè),促進學科間的交叉、滲透,原三校40個院系也調(diào)整為29個。吉林和廣東也分別對全省高校專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了大規(guī)模的調(diào)整,深化改造傳統(tǒng)專業(yè)、基礎(chǔ)學科專業(yè),更新知識、注入新的活力;加大對專業(yè)內(nèi)容改革的力度,增強專業(yè)的適應(yīng)性。北京大學本科教育改革實驗—北京大學元培計劃的學生在入學后的一年半時間里,主要接受通識教育,以后再自定專業(yè),這樣淡化了專業(yè)設(shè)置,但并未淡化專業(yè)知識,使學生在學習過程中不會過早受到專業(yè)的限制,應(yīng)該說這樣做很好地體現(xiàn)了本科教育改革的方向。

在理工科專業(yè)中實行寬基礎(chǔ)教學,目前已經(jīng)在國內(nèi)教育界,尤其是重點高校中達成共識。中科院院士柯俊認為,科學與工程的融合,以及多學科和跨學科的相互結(jié)合,才能拓寬專業(yè)面,才能適合學科交叉融合的發(fā)展趨勢,適應(yīng)新世紀科學技術(shù)發(fā)展的要求。

隨著我國高校教育新模式的發(fā)展,高校教學課時與實驗學時也有了很大變化。無論課程體系如何調(diào)整,實驗教學都要為其服務(wù),從而也要作相應(yīng)調(diào)整。為此,如何適當?shù)恼{(diào)整實驗課時和調(diào)配實驗設(shè)備就很關(guān)鍵了。

三、我國高校實驗室現(xiàn)狀和面臨的問題及解決思路

依據(jù)國家新頒布的專業(yè)目錄,對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)作出了一系列調(diào)整,并先后多次修訂本科教學計劃。本著加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè),提高質(zhì)量的指導(dǎo)思想,加緊培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面的工作的高級工程技術(shù)人才,從本專業(yè)這一培養(yǎng)目標來看,它并不僅僅是原各個專業(yè)的簡單更名和合并,而是真正著眼于寬專業(yè)、復(fù)合型,改革了課程體系結(jié)構(gòu)。

一般院校在沒有國家重點學科、重點實驗室,以及未能進入“211工程”的條件下,實驗室獲得的國家教育經(jīng)費專項資助相對少,其地位與實力又決定了其科研項目也相對較少,獲得其他基金的機會也比較少,加上逐年擴招的壓力,實驗資金也比較緊張。另一方面,理工科的教學必然要注重實驗教學,專業(yè)實驗室的建立,功能主要不在科研開發(fā),而在于學生的教學工作,在于按照教學體系及其改革要求組織實驗教學,保證設(shè)備投資及時適應(yīng)專業(yè)改造的要求。這一要求在教學任務(wù)相對穩(wěn)定時容易完成,但隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展,一旦實驗教學計劃發(fā)生變動,由于受有限的經(jīng)濟條件的制約,設(shè)備、人員等無法快速到位,使實驗教學體系需要較長時間的適應(yīng)過程,也影響到了實驗教學任務(wù)?？梢?一個有效的管理機制是縮短這個適應(yīng)過程,保證教學質(zhì)量的重要手段。比如,設(shè)備配置應(yīng)有一個針對專業(yè)改造趨勢的前瞻性,做到專業(yè)定位準確,投資方向明確,既要提前準備,也要避免盲目投入帶來的浪費問題。

根據(jù)教學改革的要求,各實驗室應(yīng)及時對實驗內(nèi)容和項目進行修訂和調(diào)整,但也面臨著前面指出的問題,即設(shè)備投入和現(xiàn)代教育發(fā)展要求不相適應(yīng)和不匹配的狀況,導(dǎo)致設(shè)備空缺或閑置,這些批量大、造價高、占空間的設(shè)備給實驗室管理帶來了麻煩,因此很有必要引入實驗教學主動適應(yīng)專業(yè)改造的機制。從實驗室所承擔的全部課程及其實驗學時的變遷,不難看出實驗隨教學調(diào)整的大致方向,并找到相應(yīng)的對策。從這些變化來看,設(shè)備投資不能盲目追求設(shè)備的先進性,應(yīng)當加強一些通用設(shè)備的建設(shè),服務(wù)于基礎(chǔ)性實驗教學;專用設(shè)備不能追求臺套數(shù)多,而要找準方向再投資,如可考慮添置隨著改革發(fā)展可能用到的設(shè)備,另外功能上盡可能兼容和通用。此外,引進多媒體教學系統(tǒng)和各種分析軟件,改善實驗條件,也勢在必行。

轉(zhuǎn)變思想觀念,使實驗教學主動適應(yīng)專業(yè)改造的要求,不僅僅是避免投資的浪費和設(shè)備的閑置,提高條件利用率,減輕經(jīng)濟負擔,更重要的是有效地加快空缺物資的引進,保證實驗教學質(zhì)量,保證人才的質(zhì)量,因而是值得關(guān)注和推進的。

參考文獻:

[1]謝峻林,何峰.從社會需求談材料累專業(yè)的工程教育問題[J].理工高教研究,2007,26(4):50-51.

[2]林萍華.工程實踐與實驗教學體系改革構(gòu)想[J].中國大學教學,2002,(9):20-21.

[3]趙晴等.大型綜合性水處理實驗在教學過程中的作用[J].中國大學教學,2005,(7):28-29.