多元智能理論理念下的幼兒英語教學

范海霞 盧 清

[摘要] 加德納的“多元智能”理論符合我國學前教育的培養(yǎng)目標和要求,用它來指導英語教學,能激發(fā)幼兒學習英語的興趣,促進多種智能開發(fā),提高整體素質。本文簡要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據“多元智能”理論進行幼兒英語創(chuàng)新教學。

[關鍵詞] 英語教學 幼兒 多元智能

加德納認為,所謂智能是人在解決問題和制造產品時的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個結構,其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期,加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中,對自己原先提出的七種智能進行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結構包括:(1)語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言字的掌握能力;(2)數理邏輯智能——數學和邏輯推理的能力,科學分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力;(6)人際關系智能——善于理解和認識他人的動機,與他人交往合作的能力;(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能;(8)自然觀察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關系的能力。

多元智能理論對課堂教學的改革提出了新的思路。這一理論對教學最大的啟示就在于,將教學的目的定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應該改變傳統(tǒng)的單一智能觀,以開發(fā)學生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現(xiàn)在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學習英語的過程中,發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。

一、設計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境

多元智能理論強調給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。

1.布置利于發(fā)展多元智能英語角

教室內設置英語角。根據教學內容在英語角內放置適當的卡片和實物,并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導幼兒在英語角里進行簡短對話,如“May I come in?(我可以進來嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關系智能。

2.設置適合發(fā)展多元智能的墻面

美化活動室的墻面?；顒邮覂鹊囊粋葔γ嫔现饕莿游镱?每個小動物身上都寫著自己的英文名稱,隨機提問幼兒這些小動物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作,在每個動作旁邊都有其英文標志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展幼兒的身體運動智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當幼兒正確的說出一個英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進行英語對話,或者根據英文單詞做出準確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認識智能。

二、創(chuàng)設利于師生情感互動的英語環(huán)境

1.營造信任和安全的學習環(huán)境

情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學習內容,取得理想的學習效果。樹立幼兒對學習外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學習英語的興趣和積極性。

2.選擇幼兒感興趣的語言信息

調動幼兒學習的積極性是教學成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學習的內容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關鍵。在幼兒英語教學中,選擇語言信息的時候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。

3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言

幼兒更多地傾向于視覺學習和感性學習,他們喜歡視覺感強烈的課本,喜歡多樣的學習形式。在教學當中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學內容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學習英語。

4.提供更多互動交流的機會

要形成良好的情感互動,就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會。教師應利用一切機會多與幼兒進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神,一個愛撫的動作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調,豐富的肢體語言,感染了每個幼兒。他們對他的教學指令做出了積極回應。教學組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動中,教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中,幼兒的學習會有意外的收獲。

三、開創(chuàng)多個智力領域的評價環(huán)境

根據多元智力理論,人的智力領域是多方面的,人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。在幼兒教育活動中,我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如,我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動,每一活動區(qū)又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如,在教學活動中教師向幼兒介紹春天的有關知識,學說關于春天的兒歌,學唱有關春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強兒童的節(jié)奏智力。

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